高校風景園林新專業課程體系建設探索

任媛媛 黃云峰

（安徽理工大學土木建筑學院，安徽 淮南 232001）

風景園林專業作為整個建筑設計領域中一個不可或缺的部分，與規劃專業、建筑學專業并立。作為一個完整的建筑教育體系，風景園林設計教育進一步完善了學生對整體建筑設計的認識[1]。在高校專業設置中，相比建筑學和城市規劃專業而言，風景園林專業獨立的時間相對較晚，在院校專業設置中也沒有前二者那樣普遍。但隨著社會的快速發展，人們對環境的認識和要求日益增高，景觀設計在人們日常生活、公共環境中的地位也在逐漸上升，同時建筑市場中對景觀專業人才的需求量不斷擴大，對從業人員的專業技術水平要求也越來越高。許多高校為了適應市場需求，陸續開設了風景園林專業。如何根據高校自身特點，調節教學課程體系，使之更好適應社會，目前是眾多風景園林專業教育的關注重點所在[2]。

近一個世紀以來，風景園林學科經歷了前所未有的變遷和發展，所涉及的相關領域和學科也在不斷擴展，它逐漸由一門專業化的學科發展為一個綜合性的交叉學科[3]。與此同時，社會對于風景園林專業的需求變得多元化。比如，現代風景園林設計不同于以往相對單純的實體環境設計，更加注重生態學方面的考量，致力于營造更為健康、舒適、節能的人居環境。再者，景觀設計的分工也更為精細，在項目中常會出現一些新的問題和需求，如特殊生態保護、廢棄用地改造、特定人群需求等，這些都需要更為專業化的人員從事設計工作[4]。

1 國內外景觀學專業發展現狀

市場對畢業生的需求的變化會直接影響高校中課程教育體系的結構。國內外很多高校針對自身的學科優勢、面對的市場需求，調整了自身培養模式，教育出更適應當地工作環境的學生。如英國格林威治大學和利茲城市大學針對當地擁有眾多中小型私人宅邸花園的現狀，開設了花園設計本科教育[5]。從課程的設置上來看，花園設計與風景園林具有相同的理論基礎和技能要求，但前者更偏向于中小型空間的設計，并更加注重手工工藝技術。還有一些高校根據自身學科設置的特點，發展出各具特色景觀專業，比如農林院校中偏向植被生物特性方面；建筑類院校中偏重于工程結構方面；藝術類院校中則更注重藝術特質等。對于新開設風景園林專業的高校來說，如何根據本校專業優勢及發展方向，結合當前市場需求，制定合理可行的教學課程體系，是目前首要的關注焦點。

2 我校風景園林專業的發展背景

以筆者所在學校為例，我校于2011年經教育部批準設立風景園林專業，在2012年正式招生，目前已連續招生三屆，每屆兩個班級，目前在校總學生120人。我校新開設的風景園林專業與原有的建筑學專業同屬建筑系，建筑學專業辦學時間相對較長，課程設置較為成熟，已順利畢業多屆學生，畢業生的社會認可度較好。景觀建筑設計專業的部分課程與原有建筑學專業相同或相關，主要授課教師也大多相同。因此學科課程安排以原有建筑學專業為基礎，重點培養學生從事景觀建筑設計、景觀工程設計，以及相關的管理、研究工作，使畢業生具備城市風景園林規劃與設計、場地規劃與設計、建筑文化遺產保護管理等工作的基本能力。

3 當前專業的學科設置情況

我校風景園林專業課程體系的設置主要包括幾大平臺：

3.1 公共課平臺

由公共必修模塊和公共選修模塊構成。公共必修模塊，主要包括思想政治理論課、大學生心理健康教育、就業指導、形勢與政策、軍事理論與軍事技能（軍訓）、大學英語、數學、物理、計算機等公共基礎課程。公共必修模塊主要課程。公共選修模塊，是以素質教育類為主的全校性公共選修課程，設有人文社科類（含大學語文和中國文化導論）、自然科學類、藝術素養類、教育技能類（含體育）、創業基礎類、經濟管理類等課程。

3.2 學科專業基礎課平臺

由學科專業必修模塊和跨學科專業選修模塊構成。學科專業必修模塊，包含專業主干學科中必須掌握的學科基礎理論、技術理論和基本技能方面的課程。風景園林專業與原有建筑學專業具有部分相同主干學科，如畫法幾何、陰影透視、美術基礎等，還包括一些特有課程，如風景園林設計基礎、中外園林史等。跨學科專業選修模塊，是指有選擇性地開設與本學科專業相關的跨學科、專業課程。結合我校已有專業特點，開設了工程概預算、土木工程施工等課程，以豐富學生相關專業知識。

3.3 專業課平臺

由專業核心課程模塊和專業任選課程模塊構成。專業核心課程模塊，包括體現本專業特色的最重要、最核心的課程。包括貫穿整個學期的景觀建筑設計課程、風景園林設計課程等。專業任選課程模塊，是為拓寬學生專業知識面的課程，以本專業學科前沿課程、本學科綜合性課程、交叉學科課程、邊緣學科課程為主體設置的課程。如偏重園藝方向的園林植物與應用課程，偏向建筑工程方向的建筑結構選型課程等，以及一些相關專業課程，如城市規劃原理、室內設計原理、中外建筑史、建筑構造、表現技法、工程測量等課程。這些課程根據自身接續特點，學生專業知識水平的提高，分布在不同的學期。

3.4 實踐教學平臺

包括課程實踐、專業實踐、素質拓展3個模塊。其中，課程實踐模塊包括課程設計、課程實習，如美術實習、快速設計、構成設計等。專業實踐模塊包括生產實習、認識實習、畢業實習和畢業設計。實習主要是在學校定點實習基地進行，時間通常為1～2周。實習結束后由學生提交相關圖紙和實習報告。通過實習環節，可以讓學生更直觀地接觸實踐，對課本知識有更深入了解。此外，我校還設置素質拓展模塊，是學生畢業前必須完成的實踐環節。主要通過組織多種形式和內容的第二課堂教學活動，以培養學生創新精神和實踐能力，促進個性發展，提高綜合素質。

4 今后學科發展思索

4.1 積極開放思路，迎接新的形勢

隨著風景園林專業的不斷發展，在教學中也出現了許多新內容，其中廣泛涉及諸如地質學、工程學、地理學，乃至于社會學、心理學、經濟學等相關學科。同時作為設計領域支柱之一的風景園林學科，也更廣泛與深入地與城市規劃和建筑學專業相聯系，這些都為本專業提供了新的發展思路和方向。

4.2 突出專業特色，設置子系列課程

可以根據學校已有專業特點，或本學科前沿發展方向，在原先教學體系的基礎上，進一步劃分出更多方向的子系列課程。如結合我校地下礦井開采專業，就采礦塌陷區環境設計與開發設置相關課程，可以使學生更加深入了解某類景觀環境的特殊性。

4.3 擴寬學生知識面，培養綜合型人才

我校風景園林專業是在原有建筑學專業平臺上建立的，應當充分發揮已有專業的優勢，加強不同學科間的聯系，同時鼓勵學生注重不同學科間的交流，多學科同時發展。這樣既可以拓寬學生的知識面，對就業后整體行業的認識全面，選擇就業面也更為寬廣。

總之，風景園林專業課程體系的建設，需要通過多年的教學實踐，同時參考學生反饋信息才能得到正確的評估。隨著新專業不斷完善，以及教學工作的不斷深入，結合國內外高校新的實踐成果，我校必將培養出更加適應社會需求的專業型人才。

［1］成玉寧.論風景園林學的發展趨勢[J].風景園林,2011(02):25-25.

［2］杜春蘭.就社會需求論風景園林教學[J].城市規劃,1998(03):61-62.

［3］孫青麗.當代景觀設計理論課程教學研究[J].中國電力教育,2012(10):105-106.

［4］高校景觀學新專業課程體系建設的思考[J].邊疆經濟與文化,2008(10):171-172.

［5］鄧位,申誠.英國景觀教育體系簡介[J].世界建筑,2006(07):78-81.