淺談師范學(xué)院計算機專業(yè)教學(xué)改革設(shè)想

劉紅平

（長沙師范學(xué)院教育技術(shù)中心，湖南 長沙 410100）

0 前言

現(xiàn)在，隨著計算機的不斷普及，電腦走入家庭，大多數(shù)學(xué)生、在職職工、干部，都掌握了計算機的基本操作和應(yīng)用，普通的計算機應(yīng)用人才（電腦錄入員、電腦等級操作員等）的社會需求已飽和。目前幾乎所有的師范院校都開辦了計算機教育專業(yè)，從我接觸到的學(xué)生來看，所學(xué)知識與社會的要求存在很大的差距，導(dǎo)致許多根本無法以本專業(yè)所學(xué)知識就業(yè)，不得不改行從事其他技術(shù)含量相對較低的工作。這就違背了師范教育的初衷，同時也增加了社會的就業(yè)壓力。那么，我們的計算機專業(yè)教育應(yīng)怎樣適應(yīng)市場的需要，培養(yǎng)出更有社會競爭力的學(xué)生，下面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1 現(xiàn)況

當(dāng)前，計算機及其應(yīng)用正飛速朝著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、多媒體化、智能化、行業(yè)化等方向發(fā)展。這種多元化發(fā)展的趨勢，使市場對計算機人才的要求從原來單一能夠處理一般文字、數(shù)據(jù)到現(xiàn)在的處理文字、圖形圖像、聲音、電影動畫、互聯(lián)網(wǎng)。現(xiàn)在這些行業(yè)性質(zhì)或?qū)I(yè)性質(zhì)較強的計算機應(yīng)用人才卻相當(dāng)短缺，如計算機網(wǎng)絡(luò)管理員、計算機圖形圖像、計算機廣告設(shè)計制作、計算機輔助設(shè)計等計算機人才在市場上十分看好。據(jù)人才市場的消息，預(yù)計在今后幾年內(nèi)的十個熱門職業(yè)中，計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機軟件需求將以200%的比例上升，而我們的教育應(yīng)該以社會對計算機應(yīng)用人才的需求比例中的最大的一部分為目標(biāo)，充分考慮目前市場的需求，進行專業(yè)教學(xué)改革。

2 改革設(shè)想

2.1 理論課程教學(xué)改革

在課程設(shè)置上，應(yīng)以技能培養(yǎng)為主。對于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力以“一技之長”為主導(dǎo)思想，求“專”而不求“廣”，知識點不要求太廣，但一定要突出專業(yè)特色。以程序課程而言，學(xué)生能熟練應(yīng)用一兩種必須掌握的語言就已經(jīng)足夠了。在課程軟件的選擇上，按應(yīng)用專業(yè)的特點，除必須的計算機基礎(chǔ)理論知識和計算機操作應(yīng)用能力外，應(yīng)用軟件課程的選擇上，應(yīng)強調(diào)計算機應(yīng)用軟件的更新?lián)Q代，注意選擇先進、合適的應(yīng)用軟件進，開設(shè)實用的應(yīng)用軟件課程。

2.1.1 理論課程教學(xué)要“精理論，多實踐”

目前師范院校開設(shè)的計算機理論課程普遍存在泛、雜且根本不實用的現(xiàn)象。師范院校的理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)區(qū)別于應(yīng)用型本科院校的開課方式，不應(yīng)該套用她們的培養(yǎng)模式，二者培養(yǎng)的方向上是不一樣的。理論課程的開設(shè)主要是為實踐服務(wù)，教材的選擇應(yīng)當(dāng)以淺顯易懂為主，有些難度高且不實用的課程應(yīng)當(dāng)取消。切實做到“精通理論，多實踐”才是行之有效的培養(yǎng)方式。

2.1.2 開設(shè)的課程應(yīng)當(dāng)站在時代的前沿

計算機技術(shù)更新?lián)Q代的周期變得越來越短，面對這樣的現(xiàn)實，我們要始終保持站在時代的前沿。在開設(shè)課程之前應(yīng)當(dāng)多做調(diào)查研究，定期組織教師深入公司企業(yè)進行考察，把握住當(dāng)前的形勢，大膽的拋棄一些陳舊的課程，使學(xué)生畢業(yè)后面對社會能多一份自信，盡量縮短工作后的培訓(xùn)周期。同時這對教師素質(zhì)也提出了更高的要求，教師要不斷提高接受新事物的能力，更新自己的知識，此舉對教與學(xué)兩方面都可以得到很大的收益。

2.1.3 不同方向的學(xué)生都要有自己的“拿手戲”

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同的專業(yè)方向制定好其主干課程的教學(xué)思路，突出重點課程并加大課時量。例如，C 程序設(shè)計這一的課程實用性很強，但難度很大，可以采取連續(xù)兩個學(xué)期開課，力爭讓學(xué)生真正有所突破。不應(yīng)當(dāng)追求多而全，淺嘗輒止的教學(xué)方式。走馬觀花式的學(xué)習(xí)最終將造成學(xué)生收獲甚少，面向社會也很難有較強的競爭力。

2.2 教學(xué)方法改革

計算機課程具有操作性強的特點，在教學(xué)過程中不能沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，更好的建立知識構(gòu)架。現(xiàn)在的各種計算機軟件，特別是windows 下的各種軟件，均以圖形化界面和鼠標(biāo)操作為主，起操作直觀、便捷，這些操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的，多媒體教學(xué)是每個計算機教師必須靈活運用的教學(xué)手段。

針對不同年級的學(xué)生應(yīng)有不同的教學(xué)側(cè)重點。對于低年級學(xué)生，應(yīng)避免在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中老是練習(xí)打字，影響課程的學(xué)習(xí)。對于高年級學(xué)生，著重培養(yǎng)他們熟練操作和應(yīng)用各種專業(yè)軟件，解決實際問題，能應(yīng)用這些軟件進行設(shè)計和創(chuàng)作。

從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)調(diào)查中，我們可以了解到，盡管不少學(xué)生能很好的完成教材中的各種例題、習(xí)題，如在程序設(shè)計中，學(xué)生上機多數(shù)是將書上的程序作業(yè)在計算機上運行一遍，形式單調(diào)，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能夠?qū)φn程內(nèi)容作深入的理解，沒有和具體的生產(chǎn)實際結(jié)合，他不知道“學(xué)這些知識有什么用？”，從而造成他“什么也沒學(xué)會”的感覺。因此，在教學(xué)組織中，應(yīng)加強學(xué)生實際應(yīng)用方面的綜合鍛煉，提高學(xué)生解決實際問題的能力。由此，在高年級學(xué)生中進行課程設(shè)計或組織課題小組，是非常必要的。如設(shè)計學(xué)校網(wǎng)頁、制作教學(xué)課件、改造學(xué)校數(shù)據(jù)庫等，既可使學(xué)生真正的學(xué)到知識，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力，又便利了學(xué)校的教學(xué)和管理。

2.3 考試考核方法改革

計算機課程的實踐性很強，單一的考試考核方式無法綜合反映學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，計算機專業(yè)的考核方法分成兩個部分：筆試考核和實踐能力考核兩種。我認為實踐考核的分量應(yīng)大于理論考核，其比例可視課程具體情況，大致可按6：4 確定。

筆試考核：主要針對學(xué)習(xí)必須掌握的最基本的理論和概念進行考試。

實踐能力：考核可以分成基礎(chǔ)考核和能力考核兩種。基礎(chǔ)考核主要考核學(xué)生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度，以實驗、作業(yè)、模塊考試為考核依據(jù)；能力考核以課程設(shè)計作為考核依據(jù)，根據(jù)學(xué)生對課題完成的程度、設(shè)計的效果和創(chuàng)造能力進行評分。實踐能力考核是對學(xué)生創(chuàng)造能力的測驗，這對教師對專業(yè)設(shè)計技能的掌握和題目設(shè)計的方式和技巧提出較高的要求。

2.4 專業(yè)教師隊伍的提升

計算機專業(yè)課程內(nèi)容繁多，計算機應(yīng)用軟件發(fā)展極快。不可能，也不必要求教師是教學(xué)上的全才，除要求每一個計算機教師都必須具備計算機公共課程的教學(xué)能力和計算機基礎(chǔ)操作技能外，按學(xué)校的課程設(shè)置體系，按教師的業(yè)務(wù)能力、個人特點，劃分個人專業(yè)側(cè)重。如：程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)、圖形圖像等等。除教師個人的學(xué)習(xí)和發(fā)展外，學(xué)院應(yīng)根據(jù)計算機發(fā)展的動態(tài)，在一個新的、有價值的計算機應(yīng)用軟件出現(xiàn)后，無論該軟件課程目前是否開出，也要有計劃地組織教師進行學(xué)習(xí)，確保在按市場需求調(diào)整教學(xué)設(shè)置，開出新課程時，有足夠的師資儲備。而不是根據(jù)現(xiàn)有師資力量開出課程。

另外，學(xué)院應(yīng)加強對計算機教師的實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和考核，提高計算機教師理論和生產(chǎn)實際相結(jié)合的能力，提高教師指導(dǎo)實習(xí)、課程設(shè)計等應(yīng)用能力。

3 結(jié)束語

成功的高等教育將為社會的進步作出巨大的貢獻，這一點在發(fā)達國家得到了良好的印證。而我國目前的高等教育還處于很不完善的地步，教學(xué)模式陳舊，設(shè)備落后，與國外相比有很大的差距，這就需要我們不斷的思考，不斷的探索，推動專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會所需的高素質(zhì)人才。

［1］何小苑.基于嵌入式的計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探索[J].計算機教育，2012(20).

［2］王妍.高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法改革[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2014(3).

［3］巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化：一般教學(xué)論方面[M].北京：人民教育出版社，2011.

［4］教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)[M].北京：高等教育出版社，2013.

［5］張基溫.面向21世紀計算機教學(xué)改革的幾點思考[J].計算機世界，2012(2).

［6］楊敬周.職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)現(xiàn)狀及展望[J].邯鄲大學(xué)學(xué)報，2014(1).