國際視閾下大學研究院研究生聯合培養的實踐與思考——以華南師范大學華南先進光電子研究院為例

陳穗麗

（華南師范大學，廣東 廣州 510631）

1 大學研究院和研究生聯合培養概述

1.1 大學研究院

黨的十七大報告指出，到2020年，自主創新能力顯著增強，科技進步對經濟增長的貢獻率大幅提升，進入創新型國家行列。要實現這個目標，高等學校承擔著重要的歷史使命。基于這個背景，很多大學積極進行管理體制改革，構建能夠整合學校各種科研資源、進行多學科教育和跨學科研究的機構，而探索實踐始于20世紀90年代的我國大學研究院，越來越得到重視和發展，形成了諸多各具特色的管理體制和運行機制模式，在推動研究型大學進行知識和科技創新、培養高素質創新型人才、加速科研成果的產業化和社會化方面發揮了重要的作用。

對于大學研究院的定義和內涵，至今沒有統一的說法[1-4]。大學研究院應該是有一定研究實力的高等學校，為實現高水平科技創新和人才培養而建立的跨學科、跨領域，管理機制創新、國際化水平較高，以實體運行為主的科學研究、成果推廣、人才培養的開放性研究組織。大學研究院有自身運行和發展的特征。第一，它是實體性的組織機構，是具有人事、組織、科研、研人才培養等獨立職能的共同體。第二，它是屬于高校創新性的學術特區或科研特區，在人、財、物等資源整合和利用方面享有特別的合理權利。第三，它是開放性比較強的組織管理形式，需要協同國內外、校內外等開展各項工作。第四，它在高效的科學研究、成果轉化和人才培養機制下運行。可見，大學研究院除了兼有知識傳授、知識應用、知識創新和人才培養等重要功能以外，更具有多學科交叉融合、科研與教學緊密結合、國際化程度高、海外歸國青年人才集聚等優勢，對促進研究生培養具有重要意義。

1.2 研究生聯合培養

研究生聯合培養模式[5-6]，就是根據社會發展的需要，綜合利用國內外、高校、企業、以及各類科研機構及不同導師的資源，對研究生的科研、學術、實驗以及綜合能力進行培養的模式。2009年10月10日，國家教育部印發了《高等學校和科研機構聯合培養博士研究生工作暫行辦法》和《高等學校和科研機構開展聯合培養博士研究生工作暫行辦法》，指出“高等學校和科研機構聯合培養博士研究生是創新研究生培養機制和培養模式的重要舉措”。2010年4月，國家教育部公布《關于開展高等學校和工程研究院所聯合培養博士研究生試點工作的通知》，標志著高校與科研院所的合作形式轉變為自上而下推動的有組織、有規模地正式合作模式，更大規模更深層次推進研究生聯合培養。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，要“促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合”。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》提出，要“創新人才培養模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結合的開放式培養體系”。國家“2011 計劃”也提出，要“積極推動協同創新，要通過體制機制創新以及政策項目的引導，促進高校和科研機構、企業的深度合作”。可見，大學研究院推進研究生聯合培養意義重大。

2 國外研究生聯合培養的案例和經驗

2.1 美國：建立完善的資助體系[7]

美國國立衛生研究院（NIH）既是美國的公立醫學科研實體也是國際知名的醫學研究中心之一。它除了開展科研和科研管理職能外，還兼具著人才培訓的職能。它參與大學的人才培養主要是通過完善的資助體系來實現的，它的資助體系涉及范圍從大學生到高級研究人員，無不廣泛而深入地發掘出年輕人的科研潛能。在研究生聯合培養方面，國立衛生研究院主要是通過提供充足的獎學金和優越科研工作環境等方式參與到研究生聯合培養的當中的。在完成了第一年的課程學習之后，研究生便可以進入NIH 的合作實驗室從事課題研究工作。目前，國立衛生研究院己形成一套較為完整的資助體系，可以對致力于科研工作的人員各階段實施全過程資助。如在大學畢業后一年，可以申請博士前培養獎學金開展初步科學培訓；在獲得博士學位后，可以申請博士后培養獎學金，以便進一步參加科研實踐；在完成博士后工作4年，可以申請首次獨立研究基金，以培養其獨立承擔研究課題的能力；在完成博士后工作14年，便可以申請高級人員獎學金幫助其轉變研究方向，開拓出交叉的新研究領域。

2.2 德國：利用功能定位的互補[8]

德國馬普學會于1948年2月26日成立，是在原威廉皇家學會基礎上組建起來的一個公益性實體科研自治組織，是德國最大的自然科學研究機構，在世界科學界有很高的聲望。它能與大學開展有效合作，源自它與大學在國家科研體系中的功能定位是互補的。一是參與高校的“卓越倡議”計劃。2005年，德國為了打造世界一流大學，啟動了名為“卓越倡議”的計劃后，馬普學位更是在該計劃重點發展研究生院、精英集群以及未來概念這三個領域中深化了合作內容和形式。因為馬普學會沒有博士學位授予權，就通過與大學保持良好的合作關系，通過為研究生提供完成學位論文所需的研究條件，參與研究生學術指導，共簽合作協議分享使用有關軟硬件資源，聯合資助重點領域的研究等等形式開展廣泛深入的合作。二是實施客座研究員計劃。為了增進與大學之間的合作，馬普學會推出了馬普客座研究員計劃，規定大學教職人員可以申請成為馬普客座研究員，在聘期內（最長5年）他們可以領導馬普研究所的一個研究小組工作。三是創建馬普國際研究院。2000年，馬普學位將本只培養博士研究生的定位，通過與德國大學聯盟以及其他教育組織成立了馬普國際研究院（IMPRS）的形式，調整為培養碩士、博士并重的戰略。四是設立美因茨馬普研究生中心。為進一步深化與大學的合作，2008年馬普學會與美茵茨大學聯合建立了美因茨馬普研究生中心，提高直接參與到具體培養過程的程度。

2.3 日本：實施研究生院制度[9]

日本理化學研究所（RIKEN）是日本唯一的一個自然科學領域的綜合性研究所，其研究范圍涵蓋了自然科學的廣闊領域，從基礎研究到應用開發的整個過程，其研究成果普及全社會。每年理化學研究所會吸引很多研究生來此做研究，但它并不能授予研究生碩士或博士學位。與大學開展聯合培養研究生（特別是博士生），理化學研究所是通過與日本國內外的著名大學合作實施研究生院制度來實現的。研究生院制度的建立就是出于充分利用全球的優質研究資源，發掘和培養未來推動科學技術進步的年輕科學家。在這一制度的保障下，研究生在理化學研究所上學期間，研究所將向其發放生活補貼，以及承擔其部分住房成本。來此攻讀博士學位者，可以在理化學研究所以大學學生的身份參與研究所的科學研究工作。在完成雙方單位的學位畢業要求后，可申請學籍所在的大學學位。這種靈活的研究生聯合培養機制使其與世界多所知名大學建立良好的合作關系。

3 大學研究院研究生聯合培養思考與建議

研究生教育是本科后以研究為主要特征的高層次教育，其本身就是一種系統化的創新教育。大學研究院在學科、資源、人才、國際合作等方面具有獨特的優勢，必須根據科技、經濟與社會發展的新形勢和新要求，實行新的研究生聯合培養途徑和模式。華南先進光電子研究院是華南師范大學按照“高水平、新機制和國際化”的理念，于2010年開始籌建的、2012年3月29日成立的科研教學機構，并根據學校總體部署探索、創建的“學術創新特區”，其在聯合培養研究生方面進行了一些有益探索。

3.1 實行“多導師”聯合培養

在傳統“一對一”的師徒傳承關系中，每個研究生只有一個導師，但由于研究生導師自身的知識結構、思維方式、研究方法和研究領域等限制，往往會使指導的學生不容易跳出導師的影響。在學習研究過程中，研究生往往屬于從屬被動的地位，從而易限制學生視野和思路的拓展。華南先進光電子研究院的很多導師都是學校通過“年薪制”聘請的國際知名學者，他們一般在此工作半年時間，他們就通過建立多導師的導師團隊進行研究生培養。如瑞典皇家科學院和瑞典皇家工程院院士Sune Svanberg 教授（曾任諾貝爾物理學獎評委10年、其中2年任主席）和歐洲光學學會主席Katarina Svanberg 教授，就與李軍教授、詹求強博士等，建立了導師團隊，通過團隊的形式指導研究生，導師之間定期溝通，以“分享（資源、技術、經驗、價值觀等）、合作、促進”為核心，以共同愿景為紐帶把導師聯結在一起，互相交流和共同學習，尋求適合研究生個體特點的培養方法和發展方向。

3.2 實行“跨學院”聯合培養

大學的學院是獨立的二級機構，在行政、資源、人事等方面存在條塊分割、資源分散、投入重復等問題。華南先進光電子研究院以廣東省信息感知光電技術創新科研團隊、廣東省新型平板顯示技術創新科研團隊和廣東省領軍人才等大型項目為載體，提供跨學院聯合培養研究生平臺，通過舉辦學術交流活動、學術沙龍等，目的在于拓寬研究生的視野，激發創新靈感，提高研究生科研創新能力，從而提高其學術水平。目前已經舉辦了“光·聲·經濟·生命·身心健康”學術沙龍、信息產業化聯盟信息風暴沙龍等，取得了良好的效果。在專業基礎課程設置方面，學科相近的學院也進行了互選互認。

3.3 實行“跨學科”聯合培養

新的學科生長點與重大突破性科研成果往往產生于不同學科的交叉、融合之中。培養跨學科、高層次的復合型人才是促進不同學科的交叉、融合及促進新學科生長點的發育與獲得重大突破性科研成果的重要基礎。跨學科院系與研究機構或中心是承擔跨學科研究生培養職責的載體，以跨學科研究計劃或項目為導向，鼓勵不同專業背景的研究生參與學習和研究，從而達到培養具有解決綜合問題能力、較強的科研創新能力的協同型人才的目的。華南先進光電子研究院與生命科學學院、心理學院、計算機學院等，分別聯合成立了“綠色光身心健康研究中心”等跨學科研究機構，并進行研究生的聯合招錄和培養。

3.4 實行“跨單位”聯合培養

過去高校研究生多是封閉式培養，當前應該突破當前制約創新人才培養的內外部機制障礙，建立多機構、多部門、多單位協同創新機制。在“協同創新”的大背景下，應及時轉變教育理念和教育手段，使培養出的研究生能滿足社會的需求。一是高校之間、高校與科研機構之間可以根據自身的特點和優勢，開展以項目為載體的聯合培養，如華南先進光電子研究院與山東大學、南京大學、浙江大學、中國科學院北京化學研究所等單位建立了聯合培養合作關系。二是高校與企業、政府之間的研究生聯合培養，可以利用地方和企業的特點和優勢，將資源引入高校的研究生教育過程，打破以教師、課堂和教材為中心的教學模式，提高人才培養服務于地方經濟發展的水平。

3.5 實行“跨國別”聯合培養

伴隨經濟全球化，研究生教育的國際合作與交流也不斷加強，國際學術交流與人才培養的合作日益頻繁。國際合作與交流已成為提高研究生培養質量的有效途徑[10]。這些國際合作與交流一方面可引進國際一流的創新力量和創新資源，從而可以提高研究生的學術起點，提高研究生科研水平和競爭力；另一方面也可改善研究生培養的學術環境，提高學校在研究生培養上的聲譽。華南先進光電子研究院還積極參與開展中瑞光子研究中心（JORCEP）的相關工作，與瑞典隆德大學（Lund University）進行聯合培養，并通過承辦亞洲最大的光電子會議（ACP 2012）等提高培養的國際化水平。

［1］鄔備民，吳瑤.高等研究院的功能及其運行模式[J].中國高校科技與產業化，2011(5):19-21.

［2］趙希男，生奇志.我國大學研究院創新體系研究[J].科技管理探究，2007(6):13-15.

［3］邵毓林，姜富明，朱曉嵐.高校研究院管理體制的討論[J].研究與發展管理，2002(6):89-92，96.

［4］蕭磊，蕭延高，張曉軍.電子科技大學研究院核心競爭力的培育路徑分析[J].電子科技大學學報：社科版，2006，8(2):16-20.

［5］薛文正.中外聯合培養研究生教育質量管理研究[D]上海:華東師范大學，2009:56-62.

［6］馬靜，胡涌，常新華，劉翠瓊.國內外聯合培養研究生的模式研究:基于國內指導教師調查問卷的分析[J].中國林業教育，2011(7):34-37.

［7］美國國立衛生研究院介紹/[EB/OL].http://www.cc.nih.gov.

［8］朱崇開.德國基礎科學研究的中堅力量——馬普學會[J].學會，2010(3):34-37.

［9］日本理化學研究所介紹[EB/OL].http://www.riken.go..jp/enRn/index，html.

［10］王根順，王輝.研究型大學人才培養國際化的探索與實踐[J].國家教育行政學院學報，2009，4:23-27.