專門用途英語師資的配備——專業教師還是英語教師

滕英霞 劉佳瑩

（內蒙古化工職業學院，內蒙古 呼和浩特 010070）

0 引言

近幾年，隨著社會的發展，我國與世界各國的交流領域不斷擴大，不僅外國人來中國旅游、投資，我國的各行各業也不斷的走出國門，在國外投資建廠、進行商務談判、新聞采訪等等。這些都要求工作人員不僅能夠用英語進行日常交流，還要能夠進行專業交流。因此，專門用途英語教學日益成為大學英語重要的組成部分,且師資力量的配備在專門用途英語教學中起著至關重要的作用。然而，在ESP教學中各高校均遇到了究竟應由專業教師還是由英語教師承擔ESP教學任務的難題。[1]本文從專門用途英語的性質以及教師的發展兩個方面對此進行闡述。

1 專門用途英語的性質

原《大學英語教學大綱》（1999年修訂本）提出“在大學三、四年級開設專業英語課”，并且“專業英語課原則上由專業教師承擔,外語系（部、教研室）可根據具體情況配合和協助”。但是在實際教學過程中,外語教師的基礎英語教學任務非常繁重，外語教學部門的配合和協助基本不能實現,ESP課程完全成了專業課教師的課程。各個學校教務部對于ESP的性質認識也不盡相同。以同濟大學為例,在42個開設有ESP課程的專業中,有21個把它列為專業基礎課,15個把它列為專業課,還有6個專業把其列為公共基礎課。[2]大部分國內其他大學與同濟大學的情況一樣。ESP課程究竟是專業課程還是英語課程呢？

1.1 專門用途英語的定義

專門用途英語,簡稱ESP,是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語。它有兩個明顯的特點:一是學習者有明確的學習目的,即由于特定行業的需要,學習者需要達到在某些學科內使用英語的能力。二是有特殊的內容,即專門化的內容。[3]因此，從語言學的角度來說,ESP依然是英語,是英語在不同學科語言的應用。不同學科的專門用途英語由于屬同一語言體系,各學科專門用途英語都具有基本詞匯、句法、語篇等層次上的語言共核，差別僅在于某些詞義、詞匯使用頻率以及個別句法結構等方面。

1.2 專門用途英語與普通英語

專門用途英語與普通英語的教學是一脈相通的，究其本質來說都是英語。普通英語是專門用途英語的基礎，而專門用途英語又是普通英語發展的必然，兩者使用同樣的語法結構以及同樣的基礎詞匯。但兩者教學的目的、側重點及選擇的教學內容卻是不同的。普通英語的教學目的是為了打下扎實的英語基本功，它的側重點是語言知識的積累與能力的培養。所以它選取的教學內容更加生活化，涉獵的范圍更廣。專業英語的教學目的是為了讓學生能夠讀懂本專業的各種文獻資料，開展學術交流和完成業務操作等。它強調的則是語言知識與技能在專業活動中的實際應用。所以它的教學內容選取都是專業技術文獻，涉獵本專業的不同領域，主要是本專業基礎理論知識、英文原著、前沿論文或產品說明書等等。

1.3 專門用途英語與雙語教學

專門用途英語與雙語教學的性質不同。專門用途英語是通過專業相關的知識來學習語言，中心是某專業的英語，而不是專業知識本身。它側重語言方面的學習,是在學習專業知識的同時,繼續提高英語水平，是一門語言課程。雙語課程則是采用英語原著作為教科書，用英語講授其他專業課程，是以學習專業知識為主，語言學習為輔，是一門專業課程。從某種意義上講,專門用途英語是從基礎英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，是為順利進入雙語課程做好準備。

ESP課程從性質上來說，毫無疑問是一門語言課程，側重點在于語言。ESP教師首先應該是語言教師，應該具備外語教師的語言教學點素質。在英、美等英語國家以及新加坡、羅馬尼亞、香港等英語水平較高的國家和地區都把ESP課程作為英語教學的一個分支,由英語教師來承擔教學工作。[4]因此，就ESP課程的性質來說，相對于專業課教師，英語教師能夠更好的實現其教學目標。

2 教師的職業發展

2.1 專業教師的職業發展

目前大部分高校由專業教師教授專業英語。但專業教師更愿意在專業而不是專業英語方面發展，并不愿意承擔ESP課程的教學任務，很多時候ESP課程是由本學期專業課較少的專業教師來講授。這種情況造成ESP課程沒有固定的師資，也影響了ESP教學的發展。有學者在對同濟大學ESP教學進行調查中發現，同濟大學ESP教師并不是專職教師,他們的教學重任還是在專業課上，他們認為ESP課備課量大,對教師有專業和語言的雙重要求,費時費力,不如上專業課有成就感。另外，不少專業教師對自己語言方面的信心不足，因此他們傾向于用傳統的語法翻譯法進行教學，使得ESP教學效果欠佳，而一些英文功底好、專業知識精的教師往往由于科研任務繁重而沒有經歷再進行ESP教學。[2]在對華中師范大學、中南財經大學、中國地質大學和湖北大學旅游管理專業進行調查、訪談時發現，因為專業教師自身知識結構的限制，在年終考核時，旅游英語學生課堂評教結果往往低于其它專業課，所以專業教師擔任專業英的教學任務并非完全自愿。[5]

2.2 英語教師的職業發展

另一方面，ESP教學對于大學英語教師是一個難得的轉型契機。胡壯麟先生早在2002年就對大學英語教師的前途表示了憂慮:“英語教學一條龍的最終目標是使高中畢業生達到現在大學英語四級以至六級的水平。那么，這就產生若干年后大學英語是否繼續存在的問題。這樣，大學英語老師的出路在何方?”[6]這也是目前大學英語教師所面臨的困境。由于大學英語課程正在受到初高中英語課程的擠壓，許多大學都在推進大學英語改革，基本的模式都是減少大學英語總課時，降低基礎課課時，增加選修課課時。選修課內容形式多樣，包括專業英語類、高級語言技能類、文化類等。選修課雖然更符合學生的個性化需求，但對教師的知識、技能提出了更高的要求。因此，一些教師面臨著沒有基礎課可上、卻又開不了選修課的困境。ESP教學為大學英語教師提供了“轉型”的機會。

同時，大學英語教師也有轉型的意愿。據劉利梅等對河北四所醫學院校進行的調查，對醫學英語“非常感興趣”和“比較感興趣”的英語教師分別占25%和30%。“非常愿意”教授醫學英語的英語教師占到了16.7%,而“比較愿意”的有33.3%。同時,“非常愿意”和“比較愿意”到相關院校進修醫學英語和接受基礎醫學知識培訓的教師分別占33.3%和25%。從教師個人發展和意愿來講，和專業教師相比，英語教師更愿意轉型為ESP教師。[7]

3 結語

ESP教學是大學英語教學改革的方向，是大學英語教師的自身發展和轉型契機。本文從專門用途英語的性質以及教師的職業發展兩個方面來看，英語教師可能，并且更適合、更愿意承擔ESP課程教學任務。當然，英語教師向ESP教師轉型是艱辛的過程，需要學校的支持，專業教師的合作，更需要英語教師自身的不懈努力。

[1]賈衛國.《中國ESP研究》創刊研討會暨首次編委會議發言精選[J].中國ESP研究,2010(1).

[2]王蓓蕾.同濟大學ESP教學情況調查[J].外語界,2004(1).

[3]Hutchinson,T.&Waters,A.English for Specific Purpose:A Learning-centered Approach[M].Cambridge:CUP,1987.

[4]梁友珍.羅馬尼亞大學英語教育及其啟示[J].外語教學與研究,2003(6).

[5]羅曉黎.論教師的素質與ESP教學發展[J].現代商貿工業,2008(8).

[6]胡壯麟.中國英語教學中的“低效”問題[J].國外外語教學,2002(4):3-7.

[7]劉利梅.英語教師轉型為醫學英語教師的可行性分析與研究[J].河北師范大學學報,2008(12).