高職校在非遺項目課程的單元化研究性教學(xué)實踐

周 敏

（蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州215104）

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡稱非遺）對于維護民族文化的多樣性與世界文化的多樣性具有重大意義。社會各界對非遺研究也逐步深入。然，政府重視、專家關(guān)注、公眾參與的大好形勢下，非遺的眾多項目在當(dāng)前時代下的生存狀況不容樂觀，有的項目甚至處于瀕臨滅失的窘狀。如何使得非遺能在現(xiàn)今社會得以繼續(xù)發(fā)展，尤其是非遺的有效保護傳承問題尤為突出。本地高職校在肩負(fù)著弘揚本土文化，打造特色專業(yè)，致力課程改革的前提下，將非遺項目作為課程開發(fā)凸顯專業(yè)特色。

1 非遺項目課程的單元化研究性教學(xué)的現(xiàn)實性

項目課程是指以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實踐能力為主要內(nèi)容，以彈性和綜合性為特征，多種課程形態(tài)相結(jié)合的課程。項目課程開發(fā)的目的是按照工作的相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性(學(xué)科課程)設(shè)置課程門類.構(gòu)建全新的項目課程體系。結(jié)合非遺門類的特色與高職校現(xiàn)有專業(yè)，挖掘兩者間的內(nèi)涵聯(lián)系，將非遺項目作為單元化課程嵌入到現(xiàn)有的的課程體系之中，這是較為現(xiàn)實的做法。其原因有：

其一，本地高職校中的專業(yè)教師對非遺的認(rèn)知需要一個過程，對非遺的專業(yè)提高更需要行業(yè)專家的指導(dǎo)。院校的專業(yè)教師從其專業(yè)特長上需要結(jié)合非遺的專業(yè)特色，對非遺有足夠的認(rèn)知后才能開展課程的設(shè)計和實施。其二，原有的高職課程是依據(jù)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案來設(shè)計實施的，其設(shè)定的課程是經(jīng)科學(xué)的論證才得以落實。如果將非遺課程替換原有的課程是不合適的。只有將非遺課程開發(fā)為單元化項目課程，嵌入在原有的課程之中，在不改變原有課程體系的情況下，展開非遺教學(xué)，這樣更具有實際操作性。其三，非遺專業(yè)性強，具有典型的地方特性，非遺傳承人作為行業(yè)專家到院校的教學(xué)指導(dǎo)將設(shè)定為教學(xué)的常態(tài)化，課程的單元化教學(xué)，時間的靈活性，內(nèi)容的可調(diào)節(jié)性，將有利于行業(yè)專家的親臨指導(dǎo)。最后，非遺項目歷史淵源，有技術(shù)上專業(yè)上或是材料上的特殊要求，具有跨學(xué)科、較為復(fù)雜的社會性、實物類或口頭類項目表述的、綜合性的特點，將非遺項目分段單元化后，在院校的不同年級中開展教學(xué)，從時間跨度上促使學(xué)生對非遺的了解更加深入細(xì)致，這也是非遺項目課程的設(shè)立初衷。

2 高職校專業(yè)教師對非遺項目課程教學(xué)設(shè)計

高職院校的專業(yè)教師具有較強的專業(yè)能力和教學(xué)設(shè)計能力。充分挖掘?qū)I(yè)教師對非遺的科研，這對非遺項目入高職校最強有力的保障。專業(yè)教師確立高職課改意識，樹立“單元化課程的意識”，掌握以后現(xiàn)代課程觀為基礎(chǔ)、以非遺文化為背景、以多課時教學(xué)為單位的課程設(shè)計原則，要包括復(fù)雜的單元教學(xué)活動的策劃和設(shè)計能力、動態(tài)的教學(xué)組織和管理能力、與學(xué)生的溝通和交流能力、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的能力、引導(dǎo)學(xué)生反思和評價的能力等。傳統(tǒng)的備課，專業(yè)教師可以按教材和教參的要求做好上課的準(zhǔn)備，不強調(diào)教師的創(chuàng)造。但非遺項目課程則要求教師成為這一新型的課程的研究者、開發(fā)者和設(shè)計者。這是極具挑戰(zhàn)性的。非遺入高校難度大，沒有現(xiàn)成的教材，沒有教參，沒有專業(yè)設(shè)備等狀況。只有依據(jù)對高職院校的學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，并且在建構(gòu)主義指揮下，師生共同學(xué)習(xí)和研究，以“做中學(xué)”為中心理念而開展。

其一，按高職課改的理念設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，高職課改的人才培養(yǎng)從技術(shù)型人才到技能型人才的模式轉(zhuǎn)變。高職學(xué)生所需具備的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)設(shè)計課程和教學(xué)，層層錯落環(huán)環(huán)相扣。非遺項目課程的設(shè)計主要從這三維目標(biāo)出發(fā)，即掌握非遺知識和技能，掌握非遺的工作過程或運用不同手段來實現(xiàn)設(shè)計精品，體驗非遺的精髓和提升對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和熱愛。其二，策劃相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)活動，可以通過專家講座、觀摩課、體驗課、示范課等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其三，運用《任務(wù)書》讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和評價方法方式。其四，以小組合作方式，明確分工，增強團隊合作精神；可以提出小組的“行動口號”以激勵士氣，可以充分利用信息時代的便利，發(fā)揮學(xué)生小組的自我學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生自我價值的潛力。

3 非遺項目課程單元化研究性教學(xué)實施

相比原先單課時教學(xué)的封閉系統(tǒng)、簡單結(jié)構(gòu)和累積變革等特征，“單元化研究性教學(xué)”是動態(tài)的開放系統(tǒng)。在師生教學(xué)活動過程中不斷自我反思，更能促進非遺課程傳承內(nèi)涵的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。非遺項目課程的“單元化研究性教學(xué)”的實施是一個師生共同學(xué)習(xí)掌握研究進步的過程，是一種螺旋式的前進的過程。由于探索的是非遺文化，務(wù)必要把這項特殊的課程與其產(chǎn)生或賴以存在的本土文化背景相連，考查其原生性、衍生性等，在傳承非遺精髓的同時，體現(xiàn)了高職學(xué)生的情感教學(xué)目標(biāo)，使高職教育同時具有了教育和文化雙重意義。

在非遺項目課程實施中，教師要靈活運用各種先進的教學(xué)模式和策略，致力于打造好“教學(xué)共同體”，主要是引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方法，不斷解決學(xué)習(xí)中的問題、深化研究，創(chuàng)造性地完成課程目標(biāo)。非遺項目博大精深，各有不同各有其精髓，非遺課程通過工作項目任務(wù)來實施，有工作前的準(zhǔn)備、工作情境的設(shè)置、工作小組的合作、工作問題的討論、工作成果的交流等。把非遺項目課程的最終的學(xué)習(xí)成果將以視覺化的形式（展演、模型、實物等）進行展示和交流，通過課堂的互動師生的展示，進行反思和總結(jié)（發(fā)展性評價）等等。這就要求教師能全面理解高職課改，積極學(xué)習(xí)、掌握“單元化研究性教學(xué)”及其背后的相關(guān)理論與方法。教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識、技能和教學(xué)經(jīng)驗的積累，向更全面的、具有綜合性的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”轉(zhuǎn)型。在每個單元化的課程教學(xué)中，運用了“以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)”的改革理念，進行了教學(xué)研究。雖單元化課程實踐是短暫，但是對師生的思想的影響確實長遠(yuǎn)的。

4 結(jié)語

非遺項目課程入高職校，對于非遺的保護傳承是重要的一步。本文對非遺入高職校課程做出了一定的探討并認(rèn)為，非遺項目課程入高職校適用于單元化教學(xué)，在具體教學(xué)設(shè)計使用了許多教學(xué)方法的組合，如合作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)，以及其他的主動學(xué)習(xí)策略，對于學(xué)生的評價也正轉(zhuǎn)向表現(xiàn)性評價。要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決問題，完成任務(wù)，從而掌握非遺核心學(xué)識。整個教學(xué)過程是動態(tài)的，學(xué)生帶著真實的工作任務(wù)，積極的主動學(xué)習(xí)。技術(shù)時代的到來，不僅影響教師，還影響學(xué)生的思想，從情境理論的角度看，非遺具有濃厚的文化價值和藝術(shù)價值，只有培植好年輕一代對非遺的認(rèn)知，才是今后非遺可持續(xù)發(fā)展的堅實的強大的后盾。

［1］蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005(22).

［2］馬成榮.職業(yè)教育項目課程設(shè)計[J].實施及其生態(tài)構(gòu)建,2008.