女性主義與理工科院校大學英語教學改革

王洪濤 楊 虹 史妮君

（咸陽師范學院，陜西 咸陽 712000）

19世紀后期，女權主義運動在歐美社會普遍興起，其核心內容是在男權占主導的社會中，追求女性在就業、經濟及政治參與等方面的平等權利。20世紀，女權主義運動逐漸發展成為一股世界性的潮流。受女權運動的影響，20世紀六七十年代女性主義教育學在西方興起。[1]女性主義教育學最初是在女權主義者的影響下，通過批判現行教育制度中歧視女性的現象，來爭取女性在受教育過程中能享有平等的機會。她們認為，男權主導下的社會只會出現一種結果，男性是知識生產的“合法性”來源。漸漸地，女性主義教育學已經不僅僅滿足于對現行教育制度的批判和反思，而是在解構的基礎上，力圖重構新的教育理念，改革教學方法，從而實現教育理念和教學方法上的革命。

在中國，有關大學英語教學改革的理論探討和實踐已經進行了許多年，可是現有的大學英語教學仍存在諸多困境，尤其在理工科院校中，男女比例不是很協調，男生數量往往多于女生，有些像機電一體化等專業一個班只有少數幾個女生。理工科院校的這一學生男女比例現狀給大學英語教學帶來了極大的挑戰和壓力，尤其是女生人數占少數使得許多女生在課堂上總是喜歡保持沉默，無法積極有效地參與到課堂互動中，進而影響了課堂效率的提升和整體效果的顯現。基于此，本文試圖通過女性主義教育學來探討理工科院校大學英語教學改革的可能實施途徑，以及這種改革的現實意義。

1 理工科院校大學英語教學中女生被動的表現及其原因

在理工科院校中，女生在大學英語課堂教學中往往表現很被動，主要是不主動參與教學過程，不主動和別的同學進行互動，不主動參與老師構建的一些重要教學設計。為什么理工科院校的女生在英語課堂上表現相對比較被動呢？

首先，傳統文化是影響女生英語課堂沉默的重要因素。二語習得必然會受到母語文化背景的深刻影響。受中國傳統文化的影響，女孩子總覺得在男孩子面前表現不好是一件丟人的事情，加上現在的孩子都是獨生子女，從小就很要強，正是這種要強和好面子導致許多女生即使能夠回答問題，或者能夠參與一個具體的教學環節，但害怕因回答不好而引起男生的起哄和嘲笑，許多女生選擇了沉默。與此同時，在傳統文化影響下，學生中總是有一種消極等待的思想，不想做第一個，生怕第一個站起來會被人說點什么。具體到大學英語課堂上，女生在等男生回答，或者等待自己同班的女生先參與。這種情況下，經常出現的問題是，學生都不回答問題，老師也沒有辦法，從而導致導致學生不主動回答問題而選擇保持沉默。

其次，教師的教學理念和教學設計也是導致女性被動消極的重要原因。學習者認知過程發生的重要場所就是課堂，因此分析課堂環境對探討女生不主動參與課堂有著重要的意義。根據研究者的觀察，在理工科院校的大學英語課堂上，英語教師在教學過程中表現出的不合理行為影響了學生的主動參與。比如，有相當一些老師認為女生不參與是理工科學生的普遍現狀，因此他們在教學過程中更多地強調如何完成教學任務，而忽略了學生的主觀感受。加之現在的評價體系中，學生的英語成績并不會影響教師職稱的晉升。在這種情況下，如果老師發現學生較長時間保持沉默，老師不是去積極引導學生，而是自己回答問題。有些老師對學生的學情分析不夠，急于去糾正學生的一些錯誤，進而導致學生失去學習英語的動力和積極性，沉默也就成了必然的結果。

當然，在高校擴招的背景下，理工科院校，尤其是二本院校生師比關系不是很均衡，一個英語班級往往在50人左右。大班授課，老師害怕學生過多參與會導致課堂秩序混亂，從而也不主動引導學生參與課堂教學，這也成了影響女生被動的原因往往認為讓學生主動參與討論會導致課堂秩序混亂，也不積極主動地組織學生去討論或者參與到課堂教學中來。

因此，傳統文化的制約，教師的教學方式以及大班授課的現狀使得理工科院校的女生與課堂產生了距離感，這大大制約了學生的主動參與。

2 女性主義與理工科院校大學英語教學改革

女性主義教育學有廣義和狹義之分，廣義上來說，就是通過整合廣泛的、相對不同的課堂教學方法，將其應用于教師參與的各學科教學中。[1]從狹義上來說，女性主義教育學就是要發展出一種能有實踐意義的課堂教學理論，其核心重點在于參與，在于教與學的互動，在于發展一種和諧的、非競爭性的學習關系。[2]本文主要是從狹義的角度出發，主要來探討如何在大學英語教學改革中發展出一種和諧、互動的學習關系來。

具體來說，狹義的女性主義教育學強調，課堂教學的過程，是教師和學生之間通過知識傳播這個媒介最終產生意識轉換的過程，從而最終實現和諧課堂環境的構建。[3]下面以研究者目前所在學校所采用的《新標準大學英語》綜合教程第一冊第二單元 “Unit 2 Food，glorious food！”為例來探討如何實現和諧、互動學習關系的創建。研究者分別在電子專業和應用數學專業兩個班級進行實驗，兩個班級都是男生多于女生。在電子專業，筆者將全班同學分成幾個小組，女生專門安排其實組織者，每個小組向大家分享一個有關美食的故事或者世界各地美食的趣聞，然后大家進行討論。結果因為大家都看了熱播的《舌尖上的中國》，結果每個小組都分享了一段美食的故事，女生更以自己細膩的講述了美食的種種美好，有些女生還積極參與到討論中。這樣一來，課堂教學中的和諧、互動就典型地體現出來，而老師不時地加以引導，有時候老師也會提出一些問題，參與一些討論，使得師生之間，學生和課堂之間沒有了距離感，課堂氣氛進而活躍了起來。幾周后，我對本節課的內容又進行了回評，結果發現，學生的參與，尤其是女生的學習積極性有了較大的提高。

相比而言，我在應用數學專業采取的老師講授為主的教學方法，結果學生課堂氣氛很沉默，有些女生雖在表情上表現出了要參與的意向，但苦于沒有實現的有效渠道，最終選擇了沉默。幾周后，對該專業學生回評的結果發現，女生的被動消極仍然沒有顯著的改變。

從這次實踐的結果來看，老師的角色并不是課堂教學的絕對控制者，而是課堂教學的積極參與者和引導者，這樣一來，每個學習者就有了發聲的機會。知識從純粹的傳授變成了主動的構建，變成了老師和學生在合作和協調環境下的共同構建。關鍵是，在這樣一個改革課堂上，女生從一個弱勢變成了一個可以平等參與的主體，女生也獲得了與男生同樣的發揮機會。因此，這次實踐典型地貫徹了女性主義教育學中所強調的，平等參與，集體構建，協同創新，和諧共生，從而形成一個良好的課堂教學生態環境。因此，從女性主義教育學的角度出發去思考理工科院校大學英語教學改革的路徑，以及可能的實現方式有著重要的意義。

3 結語

在普遍重視應試教育的背景下，學習英語只是變成了背單詞，理解句子，熟悉語法的過程。可是在全球化和中國走向國際化的大背景下，英語作為一種交流工具，僅僅注重應試教育顯然是不夠的，而更多應該培養學生的積極參與和會話能力。要培養學生的這種能力，大學英語教學過程是一個非常關鍵的環節。以往的大學英語教學改革過多注重教學技巧，教材編寫等方面，卻恰恰忽視了英語教學的過程這個重要環節。正是在這個背景下，女性主義教育學才顯現出它自身的價值和優勢，即教學特別注重知識的批判性和實踐性，以及參與的主體性合作。[4]因此，在女性主義教育學中，女生在理工科院校大學英語課堂教學中變成了活躍力量。同時，學生的主動參與能力，思考和批判能力都有了顯著的提升。學生這些能力的提升為他們融入社會，積極參與社會改革奠定了重要的基礎。

此外，女性主義教育學對推動當代中國教育平等，尤其是理工科院校英語教學治療提升有著非常重要的意義。

不過，需要強調的是，女性主義教育學的實踐也面臨一些問題。最主要的問題是學生參與和批判意識的培養，大學英語教學改革要深入進行下去，學校還應該開設一些有關女性主義教育學或者有助于學生參與意識提升的課程，以強化學生的主動參與意識，從而進一步提升女性主義教育學的實踐水平。

［1］J.Shackelford.Feminist pedagogy：a means for bringing critical thinking and creativity to the economics classroom[J].The American Econnomic Review.V.1982，82（2）：570-576.

［2］蕭佳華.女性主義教學法在教學歷程中之應用[J].教育趨勢導報，2003（3）：37-40.

［3］V.Walsh.Breaking Boundaries：Women in Higher Education[M].London：Taylor and Francis，1996：190-230.

［4］鄭新蓉.女性主義視野中的知識、課程與教學[J].教育研究，2003（6）：26-31.