初中牛津英語(yǔ)朗讀策略初探

江蘇省邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué) 蓋頻萍

初中的牛津英語(yǔ)教材相對(duì)于其它版本的教材，更加注重于對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其不僅包括閱讀能力、寫(xiě)作能力，更包括口語(yǔ)的交流能力。所以，在初中牛津英語(yǔ)的整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中提升對(duì)于朗讀教學(xué)的重視程度，探究符合初中生的朗讀策略已經(jīng)是勢(shì)在必行。

1. 深挖教材文本，明確教學(xué)目標(biāo)

不論是朗讀教學(xué)，還是寫(xiě)作教學(xué)，或是語(yǔ)法教學(xué)，歸根結(jié)底是為了學(xué)生能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)置的。而每一種教學(xué)都擁有著一個(gè)小的目標(biāo)，因?yàn)樵诔踔信＝蛴⒄Z(yǔ)更加注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以作為連接閱讀和口語(yǔ)之間紐帶的朗讀教學(xué)，也就顯得至關(guān)重要，也就需要進(jìn)行相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)定。具體如下：第一，學(xué)生在朗讀過(guò)程當(dāng)中的詞匯目標(biāo)。詞匯的掌握是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)基礎(chǔ)，而朗讀則是進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。相信我們都會(huì)感覺(jué)到即便是有一兩個(gè)字不認(rèn)識(shí)，我們也可以通過(guò)猜的辦法來(lái)理解一個(gè)句子的意思，這種觀點(diǎn)在英語(yǔ)朗讀當(dāng)中同樣是適用的。而且根據(jù)語(yǔ)境上的猜測(cè)，能夠更好的加深學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，教師要事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，不要一遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就去翻字典，而是要自己嘗試著去理解。第二，朗讀中的語(yǔ)法目標(biāo)。語(yǔ)法是不能夠單獨(dú)存在的，其始終是表現(xiàn)在一個(gè)句子當(dāng)中，通過(guò)朗讀就會(huì)形成一種語(yǔ)感，這種語(yǔ)感就會(huì)在不知不覺(jué)間提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的掌握程度，所以就需要根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容，進(jìn)行單元內(nèi)的語(yǔ)法目標(biāo)設(shè)定。第三，在當(dāng)前很多的教師把朗讀的意義劃分的過(guò)于狹隘，這是不正確的。在初中牛津英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中就應(yīng)該提出朗讀不僅僅是認(rèn)識(shí)單詞和掌握語(yǔ)法，更需要學(xué)生在進(jìn)行朗讀之后，對(duì)于文章整體有一個(gè)全面的把握，最終能夠?qū)⒄恼掠米约核莆盏挠⒄Z(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)詞匯、語(yǔ)法以及復(fù)述文章大義這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就能夠有效的促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的均衡發(fā)展，最終使學(xué)生的綜合能力再上一個(gè)臺(tái)階。

2. 著重教學(xué)設(shè)計(jì)，做好自身定位

在當(dāng)前的牛津英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，很多教師將朗讀教學(xué)和課堂上的其它教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，使朗讀變成了無(wú)根之水，最終發(fā)揮不了其應(yīng)有的效果。所以，為了更好的實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的根本作用，教師就應(yīng)該重視教學(xué)設(shè)計(jì)，并且做好自身的角色定位。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，一份完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能夠有效的保證課堂教學(xué)能夠有條不紊的進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，在當(dāng)前具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在著兩個(gè)問(wèn)題，第一，大部分教師更加注重對(duì)于教材當(dāng)中單元內(nèi)文本內(nèi)容的講述，對(duì)于多個(gè)單元之間的聯(lián)系缺乏宏觀性的把握，而且單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有一定的邏輯性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中缺乏有效的引導(dǎo)。所以，在這樣基礎(chǔ)上就需要培養(yǎng)教師的宏觀意識(shí)和邏輯意識(shí)，讓教師能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中設(shè)定一個(gè)宏觀的教學(xué)框架，使初中牛津英語(yǔ)當(dāng)中的所有學(xué)習(xí)都能夠具備相應(yīng)的聯(lián)系。第二，教師在具體講述的過(guò)程當(dāng)中，為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，直接進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的講解。這無(wú)疑是舍本逐末的模式，在這樣的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，忽略了語(yǔ)法和詞匯都是依賴于句子而存在的，使學(xué)生只是了解了硬梆梆的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于其運(yùn)用卻是一頭霧水。所以，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師就應(yīng)該盡可能的從整體入手，使學(xué)生全面的理解文章最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，在當(dāng)前很多教師依舊是延續(xù)這傳統(tǒng)的師本位的教學(xué)模式，將整個(gè)英語(yǔ)課堂變成自身的一言堂，在課堂上學(xué)生如同牽線木偶。這種教學(xué)模式嚴(yán)重的制約了學(xué)生能力的發(fā)展，所以，在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就應(yīng)該從課堂的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，充分的給予學(xué)生表現(xiàn)的空間，教授學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

3. 拓展學(xué)生眼界，加強(qiáng)課外閱讀

課堂的教學(xué)并不是初中牛津英語(yǔ)教學(xué)的唯一，課外的學(xué)習(xí)同樣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。同時(shí)充分的進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生朗讀能力的提升，全面素質(zhì)的發(fā)展都具備著重大作用。具體來(lái)說(shuō)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀主要有以下幾個(gè)辦法：第一，教師進(jìn)行推薦相關(guān)的英文讀物，讓學(xué)生進(jìn)行自我的閱讀，并且在閱讀之后要提交其對(duì)于課外讀物的理解。需要注意的是，教師在提供相關(guān)的課外讀物的時(shí)候應(yīng)該著重考慮學(xué)生的詞匯掌握和學(xué)習(xí)能力，否則就會(huì)容易出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。第二，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行課外讀物的交流，使他們能夠?qū)⒆陨碓谡n堂上學(xué)習(xí)的東西更好的進(jìn)行運(yùn)用。第三，教師還應(yīng)該和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通和交流，讓家長(zhǎng)了解進(jìn)行課外英文讀物閱讀的好處，促進(jìn)家長(zhǎng)和教師一起努力，有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

初中牛津英語(yǔ)的朗讀教學(xué)是整體教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。因此，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中首先就需要讓明確朗讀教學(xué)的具體目標(biāo)，其次不能將朗讀教學(xué)和課堂教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，而是要共同發(fā)展。最后，還需要教師和家長(zhǎng)共同努力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

吳永福. 初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)策略[J]. 科教創(chuàng)新, 2011(06).