淺談初中英語詞匯教學

江蘇省邗江中學（集團）北區校維揚中學 趙靜

詞匯是語言的建筑材料,沒有詞匯就沒有語言。詞匯量的匱乏使得很多中學生學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此如何有效地進行詞匯教學,是我們每個教師應該不斷地思考的一個問題。

1.詞匯教學應講究情境化

詞匯學習既要源自語篇，又要依托語篇，更要回歸語篇。只有在一定的情境中習得的詞匯才能在真實的生活中正確使用。例：學習詞匯traffic,coach，highway,feel sick時，教師呈現了一定的語篇，要求學生使用目標詞匯填空：The trip took about two hours by coach.It was boring.There was a lot of traffic on the city roads but it got better when they were on the highway.Kitty and Linda felt sick for the most of the trip.

2.詞匯教學應注意多樣化

2.1 利用實物、圖片、多媒體等輔助詞匯教學

利用實物、圖片進行詞匯教學，使得學生直接感知，形象、生動，吸引學生的注意力。

例如：在學習《牛津初中英語》8B Unit1 Past and Present中的transport at different times中的交通工具bus,coach,double-decker,light rail,taxi,underground,train,plane等時，如果教師單純地先拼讀詞的發音,解釋詞的意思，這樣單一、抽象的授詞法容易使學生煩燥疲勞；但是如果先展示這些交通工具的圖片，學生很容易被吸引。而且通過圖片的直接感知，學生更容易在腦海中形成直觀印象。

現代多媒體技術將聲音、圖像和動畫結合起來，圖文聲像并茂。如在學習牛津初中英語7A《Unit 2 My Day》時，要通過學習Millie一天的生活，引導學生用英文談論自己一天的生活。教師可先播放Millie學校生活的視頻文件，讓學生嘗試用英文描述Millie一天的生活，再通過展示視頻中出現的圖片，復現及補充相關的一些詞匯：get up,eat breakfast,do morning exercises,have lessons,do after-school activities,chat with friends,go to the reading club——在引導學生學習并跟讀相關詞匯后，在大屏幕上重新展示圖片并提問What does Millie do at—o’clock?來鞏固所學詞匯。為激勵學生最親愛日常生活中使用所學的詞匯,教師可讓學生根據實際情況回答What do you do at 8 o’clock?，最后讓學生盡可能完整地描述自己每天的生活。

2.2 通過歌曲、謎語等輔助詞匯教學

經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中，教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感。

教師可以根據本單元的主題，根據重難點單詞，選擇適當的歌曲，讓學生帶著一定的任務去聽！例如要學習單詞wonder,dream,crazy,blind,可以讓學生聽歌曲“The day you where away”,讓學生將空白處的歌詞補充完整。

Well I wonder could it be

When I was dreaming about you baby

You were dreaming of me

Call me crazy

Call me blind

同樣通過淺顯易懂的英文描述，讓學生猜謎學習這個單詞，也可以使英語詞匯學習變得輕松愉快。例如，要學習詞匯flag,shadow,mushroom,教師可以采用猜謎的方法，吸引學生的注意力：What room has no walls,no doors,no windows,and no floors?(A mushroom);What rises in the morning and waves all day?(A flag);What is dark but made by light?(A shadow.)

3．詞匯教學應注重策略性

3.1 根據科學規律記憶單詞

利用派生詞、合成詞、同類詞等，歸納、總結詞匯。在教學中要注意培養學生的思維能力，讓學生自己去發現、去歸納。例如：已知bad（adj.）— badly(adv.)教師可讓學生盡可能多地找出此類詞careful— carefully等。如已知wait，sing,教師可鼓勵學生聯系單詞teacher、worker等讓學生總結后綴er的含義,這樣學生就很容易推測出waiter,singer的意思。

3.2 通過閱讀擴大詞匯量

適當增加閱讀量可以提高單詞的復現率，提高學生的語言運用能力。在閱讀的過程中引導學生學會聯系語境猜測詞意,進而擴大學生詞匯量,培養語感。

3.3 利用復習強化記憶

制定復習計劃，當天詞匯當天背誦。為了幫助學生記憶單詞，教師第二天課前可進行一次小聽寫，每周一次單元默寫，這樣學生每天都有學習目標。有了目標，就會努力去實現，從而產生興趣。

總之，詞匯教學為中學英語教學之本,詞匯的教學需制定合理的、多層次的目標，單詞的學習需持之以恒、不斷反復，語境的創設需要追求真實，詞匯的復現需要循環提升。重視詞匯教學，遵循語言教學的規律,使學生對詞匯學習達到事半功倍的效果。

鄭桃云.以“任務”為中心的體驗式商務英語課堂教學模式探討[J].吉林省教育學院學報(學科版).2010(01).