高中英語語法教學新思路

來源院能飛英語網

教師也要樹立正確的英語語法教學的觀點。首先，讓學生知道英語語法課是英語教學中必不可少的部分。學生脫離了語法學英語，是得不償失的。只有把語法學好，用好，才會使自己的英語語言功能得到全面有效的提高。其次，語法要在幫助學生理解課文重點難點時講解，脫離語境的純語法講授會使語法變得抽象化而晦澀難懂。語法的出現往往存在于課文當中，教師如果能在講解課文時抓住難點結合語境來突破，便是解決問題的最好方法。再次，在練習和運用英語中去學習語法。做有針對性的練習，讓學生對語法知識點有反復接觸和認識，在大量的感性認識的基礎上上升為理性認識，使語法知識

內在化，變成真正意義上的自己的東西，是語法教學中的一個必不可少的環節。課堂上，教師一口流利的英語是對學習最好的引導。課后，教師對學生進行有話題的對話訓練，利于學生獲得機會來應用英語。

另外，教師要在語法教學中加強對學生語法學習策略的指導。英語語法種類繁多，條條框框，非?，嵥?，如果僅憑死記硬背的話，學生會不勝其煩，再加上它本身比較枯燥，學生從中找不到學習的樂趣，因而語法學習構成了學生學習中的一個薄弱環節。而實際上，對于語法的學習，只要本著實用的原則，與語言的運用結合起來，語法的學習也是富有樂趣的。因而對于語法的學習，教師應該教會學生善于在理解的基礎上學習、在學習中歸納語法規則、在錯誤中總結語法規律、在交際中使用語法監控等等，這樣才能起到促進理解、監控輸出的作用，使學生的語言知識與技能融為一體。

1. 在理解的基礎上學習

理解+ 記憶= 最好的學習方法。認知學習理論認為：知識習得的關鍵是理解，而理解的實質是學生弄清新舊知識的關系，形成認知結構。學習語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學中，也許會特別強調現在分詞和動名詞在句子中的不同的句法功能。很多學生就機械地死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補語、表語；動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣也經常記混淆。其實分詞就相當于形容詞。形容詞能充當的成分分詞基本都能充當；動名詞就相當于名詞，名詞能充當的成分動名詞基本都能充當。這樣也便于理解為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。另外，教師在語法教學中特別強調理解語法并不是要對語法規則刨根到底。有的學生問：為什么英語有那么多時態，而漢語沒有？每種語言都有它自己的規則。漢語不是沒有時態，只是時態的表現形式不像英語那么明顯。

2. 積極主動歸納堯總結語法規則

學生在學習過程中要善于主動觀察、歸納、總結語法規則，不能完全依靠老師的講解。研究表明，孩子自己歸納總結的語法規則比從書本上學來的記得更好。在一道題給予詳細講解后，應該讓學生嘗試著自己總結規律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結語法規律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也便顯出反應迅速準確的良好狀態。

另外，有的語法書里講的規則有時過于簡單甚至不準確。比如很多語法書里，關于以字母“o”結尾的名詞的復數的規則是：一般加-s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es 呢?學生又只能死記硬背。其實，多數單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes 等；少數單詞加-s，而且加-s 的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs—photos；kilograms—kilos；hippopotamus—hippos 等。而radio 本身就是幾個單詞的縮寫，其復數形式當然是radios。如果學生能夠在學習中發現類似的規律，則可以大大減少死記硬背的負擔。

3. 要善于從錯誤中學習

Mistakes are part of learning. 英語學習中出現錯誤是不可避免的，學生在學習時，一方面不要怕犯錯誤，要大膽地使用英語；另一方面，要注意糾正錯誤，從錯誤中學習。發現錯誤和糾正錯誤是做英語練習的目的之一，在錯誤中增進理解深化認識。對于老師批改過的作業，一定要仔細看。對批改還不明白的，一定要向老師或同學請教。在口頭交際中，不能完全不顧語法，也不能因為怕犯語法錯誤而不敢開口。完全不顧語法，可能會使語法錯誤形成習慣，以后想改也改不過來。而因為怕犯錯誤而不敢開口或在表達中過多地進行自我糾正會影響交際的順利進行，也可能因此失去很多交際的機會。研究表明，在口頭表達中，適度地監控語法的正確性和準確性最有利于學生提高口語能力。

4. 不要被語法術語所困擾

在語法學習中，學生經常被某些語法術語所困擾。不同的語法書和不同的語法學家經常使用不同的語法術語，這給英語學生帶來不少困難。一般來講，理論語法和參考語法里的術語歸納的層次高，含括的內容多，有時難于理解。學生如果遇到難以理解的語法術語，最好是請教老師或他人，看有沒有其他的解釋。比如有的語法書里使用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念。有的學生就難以理解。其實，名詞性從句包括主語從句、賓語從句等；形容詞性從句包括定語從句、補語從句等。如果學生理解主語從句、賓語從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實零冠詞就是不使用冠詞。一般來講，專門為初學者編寫的語法書不會有很多較難理解的語法術語。

5. 注意語法在交際中的使用

學習語法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時為了盡量快速準確地達到交際效果，而放松對語法規則的要求。請看下面的例子：

電視英語教學片《走遍美國》中有這么一個場景：祖父Maclom Stewart 收到老朋友的一封信，邀請他參加一個聚會。祖父一邊看信一邊把信的內容念給孫子Robert 聽。其中有這樣一句話：He’s writing to invite me to spend a weekend with him.很多學生對這句話不理解。學生的問題是：信都寫完了而且已經寄給收信人了，怎么還說He’s writing to invite me?其實這是口頭轉述的一種特殊方式。信中的原文應該是這樣的：I’m writing to invite you to ...；很多英文信都是這樣開頭的。相反，如果寫信人這樣寫：I invite you to spend a weekend 援援援或者I have written to invite you to 援援援雖然語法上沒有多大問題，但似乎不適合這種情況的交際需要。

6 援要始終記住語法是手段或工具袁不是最終目的

有些學生在閱讀過程中一邊讀一邊分析句子的語法結構，有的學生雖然不是有意識地停下來分析句子的語法結構，但他們在潛意識里總是一邊讀一邊“留神”語法。一般來講，只要明白句子的意思就不要去管語法。請看下面的例子：Walking in the street，he saw a man stealing things from a shop. 這個句子的意思很簡單：他在街上走的時候看到一個人從一家商店里偷東西。但是有的學生除了讀懂句子意思外還要看看句子中的Walking in the street 和stealing things 是現在分詞還是動名詞。如果是現在分詞，其功能是作狀語還是作補語還是充當其他成分。也許這種做法是由于有些教材的影響。這些教材中有大量類似的練習，要求學生判斷句子中某些部分的句法功能。但在在閱讀理解時大可不必,主要任務是領會文章大意。

如果閱讀理解遇到困難，而且從上下文也不能很快找到其他線索，就可以看看語法結構。請看下面的例子：The teacher made the first student to finish the game the winner. 有的學生理解這個句子時有困難，finish game the winner 好像不好理解。另外，made the first student to finish the game 好像不符合語法規則，因為make 后面的賓語補足語應該是不帶to 的動詞不定式。其實這個句子的主要結構是：make sb. sth，即“命名某人為……”或“使某人成為……”。句中的to finish the game 是動詞不定式作后置定語修飾the first student，不是賓語補足語。整句話的意思是：老師宣布第一個完成游戲的學生為獲勝者。

總而言之，面對新的教材和新課程標準，我們要“優化”英語語法教學而不是采用傳統的死摳語法進行滿堂灌的語法教學模式。與學習英語其他方面的知識和技能一樣，語法學習也沒有統一的學習方法。教師應該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎上探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略。比如有的學生善于分析和推理，比較注重語法的邏輯性；而有的學生則善于從例子中學習，相信感覺，不善于分析推理。另外，要注意培養對語言變化的敏感度。雖然語法規則在較短的時間內不會有什么變化，但時間長了，變化是不可避免的。所以過去學習的語法并不永遠是正確的。