小組合作在高中英語寫作教學中的應用

●于立華

1. 引言

英語寫作一直以來都是英語學習和英語教學中的難點和重點，也是評價學生綜合應用語言運用的能力的方面。寫作是一種基礎知識和技能的綜合體現，是一個重要輸出環節，在聽說讀寫四項技能中是最難的。書面語要求語言更加準確、規范和有效地傳遞信息，同時，寫的時候要組織段落，還須考慮邏輯結構，使它顯得條理清楚。新課程標準明確指出，寫作教學的目的是通過對學生激發興趣，激活靈感，整理思路，組織素材，策劃結構，遣詞造句等基本寫作技能的培養，使學生能表達事實，觀點，情感和想象力，交流信息，培養學生規范的寫作習慣。新課程標準的頒布和實施，對學生的寫作能力有了更高的要求，更加凸顯了對學生的謀局布篇，遣詞造句，情感表達的要求。這就要求我們要對學生的學習過程的關注和學習方法和培養。

2. 小組合作寫作教學的策略

2.1 小組合作進行寫作

(1) 教師布置相應任務

教師布置相應任務就是向學生拋出相應的話題，所給出的話題應能激發學生的興趣，勾起學生主動參與小組討論，表達的欲望，同時還能讓學生在參加活動中體驗成功的喜悅。

(2) 教師給予一定的指導

在進行實際討論之前，教師應讓學生明確寫作的任務和要求，并且在格式和題材等提供必要的指導。教師要充分預見學生可能會遭遇到的困難，如需要給出的生詞和參考句型。

(3) 小組討論，列出要點

學生按照要求預先分好小組，接著圍繞所給的話題列出討論框架，然后進行自由討論。在討論中，學生之間會通過相互啟發，從而表達出與所給話題的一些要點。

(4) 小組成員匯報結果

小組自由討論后必然會產生一定的結果，經過小組成員的整理之后，有小組的代表向全班匯報，匯報可以采取口頭匯報與利用黑板列出要點相結合的方式。

(5) 學生獨立成文

建立在之前討論的基礎上，學生可以進行獨立的書面寫作了。學生在掌握了一定的語言基礎知識和寫作技巧后，便可以較為容易地將之前討論產生的要點，擴展成為一篇語句通順，主題鮮明、結構完整、中心突出，內容充實的文章。

2.2 小組合作相互評改

(1) 教師的示范性評改

為了對學生的作文評改起到示范性作用，教師應事先瀏覽全體學生的文章，從而把握好其作文的共性。教師可以從中找出一篇具有一定代表性的習作，從詞，句，篇等各方面進行認真的批改；隨即將其展示給大家，為學生的相互評改提供示范。

(2) 小組互評互改

教師讓學生以小組為單位，圍繞該次作文的要求對作文進行討論和批改。小組成員應從習作的語言表達，思想內容，篇章結構等三個方面檢查其中所存在的問題。最后由小組的一位代表寫出“總評”，即把作文中的失誤和成功的特色寫出來。

(3) 教師核查，進行必要的補充和評議

小組間的相互評改結束之后，教師從中選出2-3 組向全班分析各組評改的基本情況，主要評價內容和修改意見。對于小組評改的每一篇作文，教師還應仔細認真檢查，進行必要的補充和評價，并且從中遴選出一定數量的優秀習作，并將其展示或印發給學生，讓學生在讀到這些優秀習作之后，也有所得。

3. 小組合作寫作教學實施后的思索和啟迪

以小組為單位的英語合作學習不僅體現了新課標“以人為本”的教學理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性；另外還注重培養學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創造性的開發與培養。教育家布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果。”這個過程應是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動”。可見，教學應當是“使學生成為自主自動的思想家”，這樣的學生當他在正規學校教育結束后，將會獨立向前邁進。