對(duì)提升初中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)有效性的研究

●孫海燕

1.英語(yǔ)課堂教學(xué)的新發(fā)展

目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課程較為強(qiáng)調(diào)營(yíng)造自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基本溝通能力，并提倡課堂中采用活潑互動(dòng)的教學(xué)方式，教材內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)宜生活化、實(shí)用化及趣味化，教學(xué)主題宜多元化。除了強(qiáng)調(diào)個(gè)別語(yǔ)言成分之外，更應(yīng)該以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能并重，通過(guò)豐富教材與練習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)由師生的互動(dòng)，多方面學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并讓其能實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)，而非由教師單向灌輸語(yǔ)法知識(shí)。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)且不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教材的份量及難易度需適中，學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)負(fù)荷應(yīng)優(yōu)先于教學(xué)進(jìn)度的考慮。

2.任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)可讓學(xué)習(xí)者通過(guò)師生間及學(xué)生間的互動(dòng)，自然而然地接觸真實(shí)的英語(yǔ)。并可使學(xué)習(xí)者通過(guò)各項(xiàng)任務(wù)，將所學(xué)的語(yǔ)言與溝通技巧運(yùn)用于各種不同的情境。任務(wù)型教學(xué)比反復(fù)式練習(xí)來(lái)得生動(dòng)有趣，并可增進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)。此外，學(xué)習(xí)者想要達(dá)成任務(wù)的心情，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度興趣，并在完成任務(wù)后獲得成就感。若任務(wù)是經(jīng)由小組合作執(zhí)行，則還可借此鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作與互相學(xué)習(xí)的精神。

在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須自主地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言技巧來(lái)達(dá)成任務(wù)，學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者，且有機(jī)會(huì)思考其所學(xué)的單詞及句式等，將之吸收并加以運(yùn)用，而非被動(dòng)地等著教師給予單詞表或語(yǔ)法公式，在未經(jīng)消化的情況下死記。任務(wù)供給使用語(yǔ)言溝通的需要，在整個(gè)任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言不受限制，可以使用自己的語(yǔ)言資源來(lái)溝通。在任務(wù)中語(yǔ)言使用具有目的，為后段報(bào)告打下了基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者思考語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)的合適性與正確性。

3.任務(wù)型初中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)

3.1 課程時(shí)數(shù)不足的彌補(bǔ)

一般學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施每周最多4節(jié)課，為確保教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)型教學(xué)策略運(yùn)用的多樣性，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，教師需花費(fèi)比傳統(tǒng)教學(xué)更多的時(shí)間才能完成。根據(jù)教育部頒布的英語(yǔ)課程綱要，教學(xué)內(nèi)涵較之以往更加豐富且多元，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，應(yīng)不斷努力克服課程時(shí)數(shù)不足的問(wèn)題，將初中的自習(xí)課作為英語(yǔ)課程中應(yīng)用，讓任務(wù)型教學(xué)的進(jìn)度得以完成。

3.2 低學(xué)習(xí)成就學(xué)生的引導(dǎo)

任務(wù)型教學(xué)課程一開(kāi)始即遇到一個(gè)問(wèn)題，也就是少數(shù)低學(xué)習(xí)成就的孩子，很少參與小組的任務(wù)討論。教師應(yīng)以小組為中心的方式進(jìn)行任務(wù)，采用立即的任務(wù)呈現(xiàn)而以非個(gè)人評(píng)分來(lái)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)習(xí)低成就的學(xué)生而言十分重要。因?yàn)樾〗M任務(wù)活動(dòng)是以小組進(jìn)行的，無(wú)需一個(gè)人承擔(dān)一切責(zé)任，有學(xué)生可以幫助他們完成任務(wù)，低成就學(xué)生也會(huì)在偶爾貢獻(xiàn)小組成就中，慢慢建立自己的自信及學(xué)習(xí)熱情，漸漸的了解到自己并非學(xué)不會(huì)，甚至能激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使自己想要在小組中貢獻(xiàn)自己的一份力量，同時(shí)教師的從旁引導(dǎo)及協(xié)助也扮演很重要的角色。

3.3 教師角色的調(diào)整

任務(wù)型學(xué)習(xí)方式另一項(xiàng)困難為教師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)討論時(shí)，教師必須不斷從旁協(xié)助，幫忙處理不論是語(yǔ)言問(wèn)題或是組員間的合作溝通問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是最主要的教學(xué)方式，任務(wù)是以學(xué)習(xí)者為中心，教師是操控或輔助的角色，符合“做中學(xué)”的本質(zhì)。因此，教師在實(shí)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，需要調(diào)整所扮演的角色，提供充分的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)，先給學(xué)習(xí)者概念上的刺激，培養(yǎng)前期任務(wù)的分享，核心任務(wù)階段不斷地提供學(xué)習(xí)者分享與輸出的練習(xí)機(jī)會(huì)，最后再由教師重新講解課程，鞏固學(xué)習(xí)成效。

3.4 目標(biāo)語(yǔ)的使用時(shí)機(jī)

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師于課程中多使用目標(biāo)語(yǔ)，教師在課堂英語(yǔ)的使用上，應(yīng)配合初中學(xué)生的英語(yǔ)能力，所使用的單詞及句型盡量簡(jiǎn)化。當(dāng)然，有時(shí)在任務(wù)解釋方面，較難使用全英向?qū)W生說(shuō)明，因而授課教師也應(yīng)搭配中文來(lái)解釋。

3.5 上課秩序的掌控

任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)，但有效的班級(jí)經(jīng)營(yíng)是確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師一開(kāi)始應(yīng)先清楚說(shuō)明上課原則，并建立明確的獎(jiǎng)懲制度，若有小組討論時(shí)嚴(yán)重干擾到全班的上課秩序，教師將根據(jù)獎(jiǎng)懲制度處理。