淺談蔡元培“三自”理念與初中英語自主性教學

●曹亮亮

初中生正處于形象到抽象的思維過渡時期，這個時候，他們的心理自我悄然形成，性格中的獨立成分開始變得尤為突出，他們渴望被尊重、渴望被傾聽、渴望有自主展示的機會。在本文的教學探索中，我從教育先驅蔡元培先生的“三自”，即自動、自主與自助入手，就如何激發學生的自主性，促進學生綜合語言應用能力的培養，提出了以下幾點看法。

1. 形式增趣，激發學生自動向學

自動向學，是學生最佳的學習狀態。這個時候的學生，就像一朵向日葵，不需要過多強調與監督，就能主動地朝著“知識”這個太陽靠近。這是我們期許的教學狀態，那么，在要求學生的同時，我們也要思考，我們要怎樣繪制出一顆可以吸引學生的“太陽”？我覺得，趣味性是很重要的。

在實際的英語教學中，我會在教學形式上多花些心思，根據學科特征，開展一些具有英語味道的教學活動，如在教學導入中插入具有英語特色的繪本故事；在單詞復習中采用“What’s missing？”、“I say yes，you say no（說相反的詞匯）”等游戲；在句型操練中，借助多媒體圖片，藏去圖片部分，采用“Guessing”的互動方式；在拓展鞏固環節，插入一些以主題相關的英語歌曲等。通過這些豐富多彩的教學形式，激活我們的英語課堂教學，激發學生們自動向學的積極性，為學生們的自主參與、自主展示埋下伏筆。如在教學譯林版初中英語8B《Unit 1 Past and present》時，在課前，我要求學生們收集自己在不同年齡階段的照片，在教學導入環節，我利用多媒體課件，播放了一些過去與現在的照片，以強烈的對比方式，導入“Past and present”這個話題，并組織學生以小組為單位，分享自己的成長照片，并說說過去和現在的自己，有什么不同。

2. 任務分解，促進學生自主學習

以任務驅動英語教學實踐是我們教學中常用的策略。但是，在實際教學中，我們也發現，不少教師在任務設計中缺乏“層層遞進”的階梯性，習慣把整個任務扔給學生，讓學生們自己去探究。在這樣籠統的教學任務下，學生們掌握不好方向，這個小組的“船只”都搖搖晃晃，學習效能自然不高。為了提高自主學習的指向性與效能感，我在教學設計中，會將任務進行細化、分解，通過大任務里的小環節、小任務，集中學生們自主學習的“炮力”，對準任務，展開更加積極、有效的自主學習活動。

教學譯林版初中英語8B《Unit 2 Travelling》時，在拓展鞏固環節，我要求學生們以小組為單位，設計一場旅行。在這任務中，我利用多媒體課件，給出了一場旅行計劃單，清單中包括旅行時間、旅行地點、天氣情況、所需物品、路線安排等，項目較多。因此，在活動中，我根據清單所需內容，將任務進行分解，要求學生們以小組為單位，進行集中討論，在確定旅行時間與地點后對旅行的具體安排進行細致安排，并填寫清單。通過分解，減輕了學生們的自主學習難度，同時，幫助他們明確了探究方向，學生們“跳一跳”就能嘗到成功學習的果實，自然積極性也就高了。

3. 平臺搭建，推動學生自助實踐

自助的關鍵在于，具有選擇性，它是發展學生自主學習能力，促進學生個性成長至關重要的一步。同時，這也對我們的教學設計提出了明確的要求，我們在學生實踐與展示的過程中，應為他們搭建更加豐富多彩的平臺，以多元的選擇，為學生的自助實踐提供可能，為學生們的個性成長創設機會。

教學譯林版初中英語7A《Unit 8 Fashion》時，我想，初中生對“fashion（時尚）”這個話題可比我們敏感多了，處于青春期的他們，開始格外關注打扮、流行音樂、明星八卦等這些他們覺得非常“時尚”的話題。因此，在教學過后，我創設了一個“My fashion show”的實踐平臺，在這個平臺中，我并不對“fashion”最明確、嚴格的規定，只要學生們覺得時尚的東西與表演，都可以呈現出來，既可以借鑒書中的時裝秀，也可以有自己的新意與創造，如女孩子們的時尚頭飾、時尚海報秀、時尚文具秀等等，看看哪一個小組的時尚最“特立獨行”，最別出心裁，比一比哪一組走在自主學習的前沿，走在時尚的前言。在這個開放性的展示平臺中，各個小組都紛紛亮出了自己的時尚秀，有的圍繞打扮展開，有的圍繞體育展開，有的圍繞書籍展開，可真是匠心獨運。

總之，自主性對于學生的個性成長與終身教育有著深遠的意義。我們的學生只有在愿意開口“說”、愿意動手“做”的情況下，才能真正地學好英語，說好英語，用好英語，不至于讓英語變成“閉口啞巴”，用不到實處，失去了語言原有的韻味。