“以鏡對鏡古鏡照神”——談教學反思的重要性

徐春梅

教學反思有大反思和小反思之分，這里只談小反思的重要性。

一、“以鏡照人”，反思自己教學活動

（一）反思能使教師積累經驗，提升能力

《禮記·學記》中說：“學，然后知不足，教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！边@里的“困”就是困惑。具體來說就是教學實踐中遇到的問題。教學是藝術，這種藝術要求教學具有謀篇布局意識，這種意識的強弱決定了反思的深度和廣度，以及延伸的重要意義。開多大的局，才有多大的反思面。寫教案只關注局部的邏輯關系，不考慮教育的階段性、知識的螺旋遞進性、學生的接受程度以及教學展開的火力搭配。常態的教案流于教學形式和教學的機械組織，忘了教案設計的原點宗旨，行至中途，常常迷失方向。故這里的困惑包括兩個方面的內容：一方面是學生的困惑；另一方面是教師方面的困惑。

1.學生的困惑。學生的困惑包括學習內容的困惑和學法的困惑。

語文課程的基本特點是：工具性和人文性的統一。在科學化的追求過程中，語文知識、能力體系為應試教育行為提供了簡單、易操作的平臺，使人們過分的注重語文教育的顯性目標。就這個角度而言，每節課下來，學生或多或少會存在某些知識上的疑問，這些問題在課堂上無法及時解決，教師若把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，不但有利于接下來的教學和復習，也可以作為以后教學中探索的方向。

“授之以魚不如授之以漁”，教師要樹立一切為了學生發展的理念，為學生的學習服務，學會適應學生，加強學生學習能力上的培養和提升。讓學生明白該學什么和應該怎樣學習，并學會獨立學習。教師應通過教學反思，對課內收集的信息進行歸納分析，找出學生錯誤所在，對癥下藥。不能誤以為語文能力可以由機械、重復、繁瑣的基礎訓練轉化而來，讓學生在浩如煙海的試題中被淹沒，被異化。

2.教師的困惑。教師的困惑也包括知識理解的困惑和教法的困惑。

“知之為知之，不知為不知，是知也！”作為教師，對教材中的問題的把握和理解，也不能一下子就十分全面透徹。尤其是初上講臺的教師，對有些知識點的理解似是而非，有些知識點甚至兼顧不到。在教學實踐過程中，教師常會感覺到這些，如果在課堂結束后，不能把它記下來，加以規整，那么在一段時間后，教學活動中的那些感覺也就消失了。那些問題也就成了永遠的問題了?？梢?，及時反思，找準問題并積極解決，是十分重要的教學環節。

“青出于藍而勝于藍”這是對學生能力的肯定，也是對教師教法極高的要求。若要達到“青出于藍”的教學效果，教師就要把汲水的方法和經驗及時傳授給學生。這得結合學生在學習中表現出來的困惑，但學生的學習狀況往往是參差不齊的。如何做到因材施教，這是一個大難題。美國教育學家杜維認為：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試，改造，必須去做?！币簿褪钦f我們在教學中要不斷地思考，總結，實踐，不斷地提升自己，無論是學識還是胸懷，真正做到海納百川。

(二)反思教學有利于教師成長

不斷地反思，能讓教師形成自己獨特的教學風格。

“傳道、授業、解惑”是韓愈對師者的要求?！笆跇I、解惑”要求教師將灌輸知識與探究教法結合起來，做到融會貫通，在這個過程中，教學反思起著重要的作用。每一堂課不只有困惑，也一定有讓自己滿意的地方，或者是對某個知識點精煉的指點，或者是對課堂突發情況的完美處理，或者是對某個后進生恰到好處的鼓勵等等，無論是哪一方面，都應及時捕獲信息，勤于筆耕，將它記錄下來，持之以恒，并經常翻閱，加以規整，久而久之，就形成自己獨特的教學風格，會大有好處。

語文學科有不同于其他學科的特殊性，語文有傳承文化、承襲精神的功能，語文對“立人”的意義等學科核心價值，這些都要求，作為語文教師，“傳道”是其極重要的職責。要做到“傳道”，首先得明白“人”。人一生匯聚的東西包括經歷、經驗和方法，最后合成心力、心神、心魄，教學相傳根本上而言傳達的就是由這三者構成的精神追求。然后由形而上統攝形而下衍生出知識、學養，真正完成對學生成長的真切關注。這也要求，在教學活動中，一定要反思是否制定了合適的“情感態度與價值觀”的教學目標，是否在教學活動中達成了這樣的目標。

（三）反思有利于教師育人水平的提高

語文教學，承擔的育人功能更強烈一些，尤其是一個時代，發展到它的瓶頸期，更需要讓人從精神上警醒，振作。清代是少數民族入主中原的時代，也是時代風云急劇動蕩的時代，明王朝的腐朽墮落，清王朝的殘忍暴虐以及由時代變化帶來的各種觀念的沖撞與融匯，都無不強烈地撞擊了明末清初文人的心扉，特別在國家到了生死存亡的關頭，他們更是深切地感到自己不能做無用之書生，不能只寫一些風花雪月，無病呻吟的文字，而應該創作出更多的具有深刻的時代內涵、能更大程度地激發意志的詩歌，而對詩歌藝術性探討則放到次要的位置。

所以課程改革中，很強調“情感態度與價值觀”，也就是要教師在尊重學生成長規律的基礎上，能對學生人格的塑造起到一定的幫助，引導的作用。關注人性，是教育的初衷，也是教育的歸宿。然而現在，為了滿足應試教育下人們的心理需求，語文教學已經脫離，或者說正在脫離它的軌道。急功近利的教學讓我們的學生不懂敬畏，不會忍讓。那些學生頂撞教師，學生不尊重生命的事件時有發生，這是教育的失敗，雖然不能說是學校教育的全部責任，至少我們難辭其咎。然而在今天，為了自保，教師開始淡漠育人這一層，長此以往，結果是可怕的。作為一個有著悠久文明的國度，我們的孩子對文明不了解，不敬畏，實在是難以啟齒的事情。

所以，為了完成我們育人的職責，教師更應該反思，反思自己的言行舉止，理智分析自己的育人方法，結合成功者的經驗，提高自己的育人水平。

（四）教學反思有利于教師開展教學研究，讓教研有話可說

教研的主要目的是切實提高全體教師的專業素質，增強教師的課程實踐能力。教研并不是每周一次的學科內老師的簡單聚會，也不是學科帶頭人自說自話，更不是學校策略上的一個環節。教研的基本點就在于教師在教學實踐活動中遇到的問題上，將教師教學中的實際與教學理論結合，從具體的實踐中提取，規整實際的教學問題，在優化教學理念的指導下，形成有自己特色的理論化、系統化的教學經驗，來提高教師的教學水平，進而達到轉變教師教學方式和學生學習方式的目的。教師要想融入教研活動，將其作為自己反芻的平臺，讓自己的問題能得到有效解決，就必須在教后積極反思，對自己的備課、課堂、評價等進行自查，將自己的問題，困惑整理歸納，分析總結。

二、“以鏡照鏡”，用別人的課堂比照自己的課堂

天下之大，萬物之博，事理之繁，親歷畢竟有限。經驗可以是直接的，也可以是間接的，如果只是固執地要躬耕行事，注定會比別人多走很多路。

以詩歌創作為例。要想創作出有分量、可信度高、可補史之闕的詩歌，詩人們勢必要對前朝故實、本朝時事乃至經史子集、金石方志等方面作全面而系統的鉆研和涉獵，這些或古或今的材料經過詩人精心的裁剪、嫁接被大量地寫入詩歌，使清詩具有了前所未有的知識厚度，這就是一個學習別人經驗的過程。

教學也是如此。能讓別人觀摩的課堂，一定是經過執教者認真準備過的，在觀摩的時候，就要注意別人教學目標的制定，教學環節的設計，教學方法的選擇，課堂生成的處理，課堂語言的使用等等，做到“見賢思齊”。當然再成功的課堂，也一定有瑕疵，那也要認真記錄，理性思考，做到“見不賢而內自省也”。用別人的課堂反照自己的課堂，就是間接經驗的獲得，就做到了“以鏡照鏡”。

袁枚也說過：“鐘鼓非樂，舍之何鳴？”若將其用來指導教學，可以說，反思雖不是教學，但是離開了反思，也難有好的課堂。在教學這門藝術中，教師就應該將自己的課堂作為認知對象，關注學生的困惑，記錄自己的困惑，進行客觀全面地總結，比照別人的課堂，或者一些優秀的教學案例，思考分析，不斷積累經驗，提升自己的專業水平，育人水平，從而更好地組織自己的課堂，真正形成自己的風格。這種實踐，反思，總結，再回到實踐的過程就是教學反思的過程。我們要做的，就是將這種過程內化為一種思維，讓反思真正成為我們生活不可或缺的一部分。