習作，起步也精彩——中年級習作小練筆教學嘗試

◆王雅靖

(河北省秦皇島市北戴河區育花路小學)

中年級是習作的起步階段，為了讓學生贏在習作的起跑線上，教學中，我采取“課堂小練筆”這一形式，通過激發興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展訓練，激發學生習作興趣，感受習作的精彩，輕松踏入習作的大門，真正做到德國教育家第惠多斯所說的“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，以實現《課標》中所強調的讓小學生“易于動筆、樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。

一、仿寫，為孩子打開一扇習作之窗

國學大師季羨林曾說:“習作，最初往往離不開模仿與借鑒。”的確，教材中那一篇篇文質兼美的文章，總會令我們陶醉其中。可是，每每談及作文，孩子們還會犯難:有記“流水帳”的，有抄作文選的，還有的根本不知如何下筆等。為此，教學中我采用了把學習的“興趣點”和“疑難點”相結合的訓練方式——仿寫。如教學《走進大自然》時，在學生充分理解課文后，引導他們對生活進行回顧，并仿寫片段:

師:美麗神奇的大自然多么令人向往，讓我們把自己融進大自然的懷抱，用我們的心去感受它帶給我們的和諧與美好。(運用課件:播放體現大自然美好、和諧的音樂，讓學生在音樂中冥想。)

師:同學們，你們看到、聽到、體會到了什么?結合你們在大自然中嬉戲玩耍的經歷再認真地讀讀課文，也可以再和同學們交流交流，然后按照剛剛學的這首詩的格式寫寫吧!

追著____，

走進____;

追著____，

走進____;

追著____的____，

我們走進大自然。

把自己變成____吧，

去體驗____的____;

把自己變成____吧，

去感受____的____;

把自己融進大自然吧，

這樣，會發現生活更加燦爛。

很快，一句句充滿童真童趣的詩句躍然紙上，如“追著小兔，走進蔥綠的草叢，追著袋鼠，走進茂密的森林”“把自己變成小草吧，去體驗大地的遼闊，把自己變成小魚吧，去感受溪水的甘甜……”。

人物的語言反映了人物的性格特點，如果把適當的提示語加在人物的語言前，那就是給讀者打開了一扇探索人物內心世界的大門。《小攝影師》《這條小魚在乎》中有很多精彩的人物對話，我便對學生進行了兩次人物對話(即提示語)的練習，一次是給學生限定內容“請以‘買書’為內容寫一段人物對話，至少使用三種提示語形式”;另一次是不給學生限定內容，學生自由選材，但必須使用四種提示語的形式。

兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段，從深層意義上說，模仿也是一種創造。仿寫訓練就是在感知理解課文的基礎上了解作者的寫作思路和手法，給學生發揮想象力和創造力的平臺，培養獨立思考問題的習慣。我相信每個孩子都希望自己成為一個“發現者”，當他們得到肯定獲得心靈上的滿足時，就會對寫作產生更為高漲的熱情。

二、改寫:靈活性思維的搖籃

改寫如同作文中的一題多解，能溝通知識間的內在聯系，同時也是培養學生思維靈活性的搖籃。同一題材，換一種表現手法，與原作比比誰更好，不僅增強學生的習作興趣，還能提高學生的表達能力。古詩是語句精煉而內涵豐富的文體，讓學生在理解詩意的基礎上，再深入想象詩中的意境或情節，對于進一步體會作者的思想感情也是一個很好的方法。在教學《小兒垂釣》一詩中我是這樣操作的:

1.初讀古詩，了解大意

俗話說:“書讀百遍，其義自見”。先讓學生反復朗讀《小兒垂釣》一詩，并提問:“詩中主要寫了誰?他在干什么?這時發生了什么事?他是怎樣做的?”學生邊讀邊思考討論，初步了解大意。

2.看圖說話，加深理解

在學生初步了解古詩意思后，出示插圖，讓學生觀察并提問:“那個釣魚的小孩什么樣?他坐在什么地方釣魚?當有人來問路時，他有什么表現?為什么?”學生結合古詩內容，通過直觀形象的圖畫，調動其視覺感官，把小孩初學釣雨的情景講出來，尤其是專注、天真爛漫的形象活靈活現地勾畫出來。在理解詩句的同時，領會其意境美，從而提高了想象力與欣賞力。

3.借助問題，加深理解

教師根據古詩內容，設計如下問題:“小孩為什么來釣魚?”“想象小孩怎樣上魚餌、甩竿?神態怎樣?”“路人怎樣喊?小孩心里想什么?怎么做的?路人呢?”“小孩釣著魚了嗎?結果怎樣?”學生根據問題，先自己想象，再小組討論，之后再請幾名同學講講這個故事，全班評議。

4.利用小品，當場作文

講完故事，又請幾組同學表演小孩釣魚的經過，要求他們把小孩的動作及路人問話時小孩那種焦急、不敢出聲的表情活靈活現地表演出來。之后，教師指導學生把古詩改寫成一篇小故事，特別注重從人物動作、語言、神態方面進行描寫。由于學生已把握了文章的內容，所以寫起來得心應手，竟寫出了一篇篇四五百字的小文章，如描寫小孩的神態:“他左手提著魚竿，右手用力地擺動，眼睛卻仍緊盯著水面，好像在說……”又如一個同學想象魚上鉤的情景“突然，魚弦往下一沉，呀，魚兒上鉤了!小孩使勁把魚竿往上一拽，哇，一條活蹦亂跳的大魚上鉤了!”“他兩只手緊緊握住魚竿，眼睛一動不動地注視著波光粼粼的湖面”……

如此訓練，學生不但充分感受了古詩的形象美、聯想美、意境美這一特點，而且培養了習作興趣，提高了思維的靈活性。

三、續寫:給想象插上翅膀

續寫，是按照一篇文章的線索繼續寫下去，根據自己的想象，使文章產生新的情節和結局，只要不脫離原文的中心，就值得鼓勵并很有價值。亞里士多德說過:沒有想象心靈就不會思想。續編童話故事，是培養學生想象力、激發學生習作興趣的一種行之有效的形式，如學完《泥姑娘》后，學生被泥姑娘的精神所打動，我趁熱打鐵，引導他們想象:“接下來，在泥姑娘的身上會發生什么有趣的故事呢?讓我們發揮想象力，把這個故事來續編下去。”學生紛紛大膽構思新的情節，想象新的結局。于是在他們的筆下，泥姑娘有了更加精彩的人生:有的同學筆下的泥姑娘被小蜜蜂找到的科學家通過科技手段復活了，成為了2016年奧運會的吉祥物;有的同學讓泥姑娘考上名牌大學，還與名偵探柯南交上了朋友……學生鮮活的思想融進了他們的童心、童趣和童真，抒寫著他們豐富多彩的內心世界。

“給學生一個支點，讓他們可以撬起地球”。在作文教學中，我們一定要重視因文而異，巧妙挖掘訓練“泉眼”，拓展學生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練，練在當時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……使學生依托教材，積累素材、創新思維、不斷實踐，從而提高自己對語言的敏感度，養成分析語言的習慣，他們的作品就會更上一層樓。只要指導和練習方法得當，其實，習作的起步，也可以同樣精彩。