語文教學中多媒體應用的幾點思考

郭素貞 王新偉

(山東省昌邑市柳疃初中)

多媒體教學給現代教學帶來了生機，近幾年尤其在農村，多媒體教學已經很普遍了。多媒體教學的優越性師生們深有體會，教師更是獲得了更大的便利。但是，多媒體在現代教學中的使用也出現了不少困境，存在著不少的問題，下面就是筆者就多媒體在語文教學中的應用的幾點思考。

一、躍動的畫面、直觀的演示讓學生對學習產生濃厚的興趣

每節課都有其教學目的和教學重點，無論是新知識的導入還是對文章內容的理解，再到知識的深入理解直到鞏固，如果借助多媒體的直觀演示，這樣就可以為學生創設和諧優美的學習環境，生動的畫面讓學生身臨其境，讓學生充分感知。例如，我在教學《松鼠》時，為了讓學生更好的認識松鼠，我制作了幾張有關松鼠的教學課件，有松鼠在樹上跳躍，在地上覓食，松鼠那蹦蹦跳跳的可愛的樣子，讓沒見過松鼠的學生有了深刻的印象，也為本課的學習創設了良好的環境。

現代教育觀認為，教學不單要求教師把書本知識傳授給學生，還要在傳授書本知識過程中把學生智力的開發、思維能力的培訓、實踐能力的提高，既要授以魚，更要授以漁。使用多媒體教學，讓許多生澀，難以描繪的東西變得更容易理解，學習起來更加輕松愉快。我在教授《恐龍無處不在》時，利用多媒體在屏幕上展示了多幅畫面:恐龍的化石，恐龍的種類，世界上發現的恐龍蛋，恐龍在世界各大洲的分布等情景，并通過動畫展示緩慢移動的板塊以及板塊被拉開的畫面，讓學生在身心愉悅的同時，學到了不少的知識，并對大陸漂移說和板塊構造理論有了進一步的認識。這些教學課件的展示，不僅加深了學生對這一課文主旨的理解，而且吸引了學生的注意力，極大地激發了學生學習的熱情。

二、共享的資源讓師生擁有了更大的學習空間。讓學生在學習中走遍世界，知曉天下

在教學時有些知識只靠教師個人的力量是很有限的，學生的知識面也就變得很窄了，網絡的廣泛應用，資源的共同享有，這樣則彌補了這一缺陷。如我在教《故宮博物院》這篇說明文時，從無憂無慮語文網、百度中搜索了大量的故宮博物院的圖片，利用多媒體演示故宮博物院的整體布局，故宮建筑群規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一的特點，一一展現在學生面前，這樣學生對故宮博物院就有了形象性的認識。利用多媒體教學，學生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能，調動了師生雙方的積極性，使單一的教學活動變成師生共同參與的雙邊活動，從而大大地減輕了學生的心理壓力和學習負擔，使學生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉化。這是消化吸收知識的最佳選擇，從而加深了對知識的深刻理解。

三、多媒體在教學實踐中的“趕時髦”和“盲目崇拜”

多媒體的普及，讓農村的孩子和老師都時髦了一把。在多媒體教學的實踐中，我們農村學校更是積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是盡可能地積極采用多媒體教學。學校和老師的這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。這樣的現象比比皆是:上級部門評價老師公開課的標準則是看其是否上的是多媒體課，“不使用多媒體課則不成為公開課”已然成了當下思維定勢，多媒體教學成了教師授課的必須途徑。大多數學校將多媒體搬進了教室，學校要求教師上課必須用多媒體，尤其是上級來檢查時。因此，學生有時一天下來要聽多節課的多媒體教學，這樣容易引起視覺上的疲勞，新鮮感沒有了，上課學習的興趣也就蕩然無存，學習效率也可想而知了。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。讓多媒體變成了師生偷懶的道具。

四、“反客為主”的多媒體教學，讓一些傳統的且有用的教學手段“退居二線”了

在近幾年的教學實踐中，多媒體卻一步步主導了整個教學過程，教師和學生都“退居二線”成了被動的教和學。過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分的依靠多媒體教學形式，過分地夸大多媒體的教學效果，讓學生成了觀眾，教師成了播放者，“演戲主角”卻成了多媒體課件，學生和老師都迷失了自我，讓多媒體“霸占”了整個課堂，由多媒體來指揮著教師的教和學生的學，多媒體在現代教學中全盤包辦了。傳統教學的媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。這種全盤“包辦”必然帶來問題:投影屏幕不能完全替代教師板書，尤其是中小學的語文教學。正所謂“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，能激發出教師在課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。

這樣看來，作為教師首要的應把握住自己在教學中的主導地位和作用，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，發揮學生的主體性地位，使多媒體在教師的駕駛下真正地發揮重要的作用。

五、使用多媒體教學真正做到褪去浮華，返璞歸真

多媒體教學形式多種多樣，使用多媒體為教學注入了許多新的活力，讓很長時間困擾師生的某些過于抽象、生澀的知識點和教授內容中的難點很好地得到了解決，授課老師在感到喜悅之余，就會對多種多樣的多媒體效果，像朗讀錄音、動畫、圖片的特效等喜愛有加，將它們統統都應用到教學中去，讓自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟教授的教學內容沒有絲毫的關系，學生看得眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到掌握知識的作用，反而將學生的注意力都分散了。因此，使用多媒體時用得不適當，反而會成為教學的干擾源，降低了教學效率。為此，實施多媒體教學要真正做到褪去浮華，返璞歸真。

多媒體教學就像一把雙刃劍，應用好了會激發學生的學習興趣，讓許多疑難點迎刃而解，加深學生的印象，大大地提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。反之，如果教師過分欣賞和崇拜多媒體的教學效果，不懂得教育學和心理學的基本特點，沒有學習到足夠的教學設計思想就來指導自己的多媒體教學，這樣的多媒體教學課堂效率會可想而知了。所以，解決多媒體教學應用中的問題，最根本方法是系統全面地掌握教學設計指導思想，確立學生學習的主體地位，綜合傳統與現代的教學手段，科學地設計自己的多媒體課件，充分發揮多媒體教學的效果。