淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

◆李淑梅

(吉林省梨樹(shù)縣東河鎮(zhèn)中心校)

班主任是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更主要的是讓孩子們健康地成長(zhǎng)，成為社會(huì)有用的人才。在班集體中學(xué)生的發(fā)展各異，各個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)不同。因此，形成了學(xué)生之間的差異。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的重要組成部分，后進(jìn)生是一個(gè)特殊的群體，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工作。

對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變是教師對(duì)教育事業(yè)熱愛(ài)的體現(xiàn)，教師必須傾注滿腔的熱忱，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，提高教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行，是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，下面淺談轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些做法供同仁探討。

一、對(duì)后進(jìn)生形因進(jìn)行分析、歸類、備檔

后進(jìn)生是相對(duì)而言的，是班主任重要工作對(duì)象，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生就要分析后進(jìn)生形成的原因。例如:紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差、性格問(wèn)題等。紀(jì)律差是指班生約束力，違反紀(jì)律等，學(xué)習(xí)成績(jī)差是指班上多數(shù)同學(xué)基本知識(shí)掌握不牢固，知識(shí)面窄，記憶能力差，理解能力差，平時(shí)考試成績(jī)低劣等，性格問(wèn)題主要指性格孤僻，不擅于溝通和交流，有自閉傾向。

后進(jìn)生的差異點(diǎn)不同，班主任要針對(duì)不同的情況進(jìn)行觀察了解，分析原因、進(jìn)行歸檔、備案。制訂幫教計(jì)劃，在計(jì)劃中對(duì)幫教對(duì)象短期成效進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)估，定期總結(jié)跟進(jìn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，常抓不懈，形成常態(tài)化。

二、關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，以誠(chéng)換愛(ài)心

對(duì)后進(jìn)生要堅(jiān)持做到“動(dòng)之以情，曉之以理”。教師要用熱心、愛(ài)心、耐心幫助后進(jìn)生講道理，讓他們明白利害關(guān)系，從心靈深處發(fā)生轉(zhuǎn)變。由于后進(jìn)生常常遭到冷遇，冷漠，得不到關(guān)愛(ài)，甚至有的后進(jìn)生破罐子破摔。一旦后進(jìn)生厭學(xué)，棄學(xué)，走向社會(huì)就會(huì)逐步地形成不穩(wěn)定因素。因此，對(duì)他們的教育要講究方法，盡量尋找他們樂(lè)意接受的方法，切記不要控苦、諷刺，給他們帶來(lái)再一次的傷害。著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧和全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童，高深純潔的愛(ài)是教師和兒童之間的一條通道”。

例如，班級(jí)里的李巖同學(xué)，父母離異，在奶奶家長(zhǎng)大，在溺愛(ài)中成長(zhǎng)，嚴(yán)重缺少良好的家庭教育，經(jīng)常遲到、早退、學(xué)習(xí)成績(jī)倒數(shù)第一。對(duì)于這種特殊情況的學(xué)生，我沒(méi)有責(zé)罵和鄙視，而是找他談心，給予關(guān)愛(ài)，常常給他縫補(bǔ)衣服，給他不要的學(xué)習(xí)用品，解決一些學(xué)習(xí)生活中的一些問(wèn)題，讓他和其他同學(xué)同樣享有陽(yáng)光。久而久之，終于看到了李巖同學(xué)有了積極向上的心態(tài)。“人非草木，孰能無(wú)情”，他非常感激我。他說(shuō):“老師，我一定努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)你的希望，爭(zhēng)取取得好的成績(jī)”。我說(shuō):“老師相信你的能力，你一定能做得很好!做得最棒!”

在老師的幫助下，他刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)提高到班級(jí)中等以上。看到他的變化，我由衷的欣慰，我不僅僅是提升一個(gè)學(xué)生成績(jī)，也許是改變一個(gè)孩子的命運(yùn)。我愛(ài)“白天鵝，更愛(ài)丑小鴨”。

三、對(duì)后進(jìn)生給予尊重和信心，維護(hù)自尊心

要針對(duì)后進(jìn)生的自卑心理，揚(yáng)長(zhǎng)避短而扶植其自尊心，后進(jìn)生有自卑的心理，不相信自己，失去上進(jìn)心，表現(xiàn)出消沉、焦慮，自暴自棄，所以教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)信心，逐步消除其自卑的心理。還要根據(jù)他們的特長(zhǎng)，給予后進(jìn)生均等的機(jī)會(huì)，在每一次活動(dòng)中，對(duì)不同層次的后進(jìn)生提出不同的要求，他們有成就感和自豪感。適當(dāng)?shù)匕才拍稠?xiàng)工作或指導(dǎo)他們完成某項(xiàng)任務(wù)，以表示對(duì)他們的信任。例如，在課堂上優(yōu)先提問(wèn);活動(dòng)首先想到他;實(shí)踐讓他先動(dòng)手等，提出的問(wèn)題注意適合他們的認(rèn)知水平，讓他們認(rèn)識(shí)到我也是集體的一分子，感到集體的溫暖，品嘗到成功的喜悅。

四、發(fā)揮三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

教育是一項(xiàng)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的長(zhǎng)期工程。家庭教育是學(xué)校教育工作的延伸，必須把學(xué)校教育和家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，才能推進(jìn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變進(jìn)程，才能真正地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。

三者教育目標(biāo)的統(tǒng)一十分重要，有家長(zhǎng)認(rèn)為孩子是自己的，就要求孩子按自己的意愿去發(fā)展、培養(yǎng)，完全不顧孩子的身心發(fā)展和個(gè)性需求，甚至家長(zhǎng)讓孩子來(lái)實(shí)現(xiàn)自己未實(shí)現(xiàn)的愿望，強(qiáng)加在孩子身上，使孩子沒(méi)有童年的快樂(lè)，只有壓力和痛苦，往往事與愿違。

家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立成長(zhǎng)先成人的思想，全面提升孩子的素質(zhì)，使其全面發(fā)展，成為合格的社會(huì)公民，成為有益于社會(huì)的人，有自強(qiáng)、自立、自尊的人格，做到在家孝順父母，在外尊重他人，關(guān)心國(guó)家、熱愛(ài)祖國(guó)，為孩子的良好品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)孩子自身因素，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)成專業(yè)人才。

家長(zhǎng)要樹(shù)立對(duì)孩子終身教育的思想，將孩子培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)的人。家長(zhǎng)和教師要處理好關(guān)系，孩子有缺點(diǎn)，要及時(shí)與教師聯(lián)系，共同研究教育方法，以求共同教育。

個(gè)別家長(zhǎng)處于對(duì)孩子盲目的愛(ài)，總是千方百計(jì)隱瞞孩子的不足，還竭力為孩子辯解、袒護(hù)。個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)老師反映的情況，不講方法，不對(duì)癥下藥，粗暴訓(xùn)斥，由此，激起孩子對(duì)老師的反感，形成“負(fù)面效應(yīng)”，給老師工作添麻煩。

總之，要改變一個(gè)后進(jìn)生，家庭、社會(huì)、學(xué)校要共同努力，全社會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，為后進(jìn)生的改變提供全新的教育環(huán)境。