中學學校體育教育創新淺探

◆張淑琴

(蘭州市第四十三中學)

一、現階段教育及體育教育的三個大背景

1.我國現階段經濟、政治文化發展不平衡背景下的中學學校體育

體育作為一種社會文化現象，被社會政治、經濟所制約。我國經濟目前雖然正處于快速全面發展階段，但無法回避的地區差別、城鄉差別、過大的個人收入差別、歷史文化沿革等，顯然已經反作用于國家經濟的發展，而且同時這種不協調、不平衡明顯已經影響到我國包括經濟發展在內的許多領域，體育教育當然也不例外。發達地區已經將塑膠跑道司空見慣，可在農村那就是“奢侈品”，城鎮重點中學用的是塑鋼籃板，可偏遠貧的農村卻是風都快要吹散的籃架、籃板……對農村學生說引體、轉體……邁克約翰遜等，讓學生有時連你自己都覺得很茫然，可城市的孩子卻還沒等你講完，他卻像“機關槍”一樣說個不停，好像比老師知道的還要多得多……如此種種，就是政治經濟不平衡下的體育現狀，不過可喜的是:不管哪里孩子，誰都不比誰的快樂少。

2.素質教育背景下的學校體育

素質教育在我國實施已經有十幾年的歷史了，但教育具有歷史繼承性，目前我國的教育實際上是應試教育和素質教育的相互結合的一個“混合怪胎”。一方面，我們可以看到實踐、實驗課以及技能課等的內容在加強，班級不再給學生排名次等一些較先進理念在實施。而另一方面，我們又可以看到學校的優劣還是由高考的結果決定的現實，由此學校為了有個好名聲，好名次，許多地方置國家法律于罔聞，還照樣上6 天課，高三甚至6天半。于是，老師只能機械應付，學生則疲于奔命，為了整體平均分漲一二分，學校就像“榨油機”一樣在炸著任何可能“出油”的一丁點地方。有人說所謂素質教育下現在的孩子不是負擔輕了，反而更重了。為什么?道理很顯然:學生既要達到素質教育的要求，又要達到應試教育的要求，既要完成父母安排的學習任務和目標，又要間接性地承擔學校的任務和目標，你說他能不累嗎?不逆反才怪呢!他承受不了嘛，所以就用逆反來反抗。因此就出現了發型、衣著怪異等現象，體育課堂就出現了你不讓我干什么我偏要干什么的現象。由此可見，我國的教育改革必須要加快步伐，盡快讓我們的教育走上“單行道”，別再走“左右為難，混亂不堪”的道路。

3.新課程標準背景下的中學學校體育

解讀《新課標》，其中明確指出:“教學要以學生發展為中心，重視學生的主體地位”。因此，作為實踐性很強的體育課，教師在教學中更應該注意學生的主體性作用的發揮，要改變過去“操控性”的教學模式，主動轉變角色，由“主宰”變為“服務”，關注、鼓勵和肯定學生的自主創造性和真實情感體驗，給學生留足自主學練的空間，教師應當適時點撥引導。

《新課標》要求我們樹立“以生為本”觀念，我們只有徹底充分發揮學生的主體性作用，才能彰顯新課標的指導作用，才能適應新形式下的教育需要。新課標為我們現階段的學校體育指明了工作和努力的方向。

二、現階段中學體育教育教學主要存在的問題

中學體育教育作為教育全面發展的一個重要組成部分，在理論與實踐上越來越受到人們的關注和重視。但是由于歷史、傳統的原因以及部分人主觀的臆斷，人們對學校體育的本質、目的、價值和作用等認識尚處于表淺層面，中學體育教育教學的實施，由于各方面限制也存在著一些亟待解決的問題。

1.體育教學觀念與方法滯后，課程安排及人才培養目標同時代發展的需求不能完全適應

教學觀念與方法要體現現代體育教學的指導思想和教學方法。而在現行的中學體育中，我們既能感受到“以運動技術為中心”、注重“三基”，片面追求體育課的負荷強度來刺激學生的身體素質增長等傳統教學觀念的存在，也能看到“傳習式”“灌輸式”“填鴨式”等陳舊的教學方法。教學觀念與方法的滯后影響和制約著中學體育教學的發展。體育課基本上也還是“兩課”和“兩操”。就“兩課”和“兩操”而言，大部分中學的課間操也只是流于形式，課外體育活動往往由于場地、器材的不足而不能滿足學生課外鍛煉的需要。此外，每周兩學時的體育課無論從體育活動的時間還是次數來說，都遠遠達不到增強學生體質健康之目的。

2.教學手段、方式方法陳舊單一，內容存在著“舊、偏、單”狀況

當下，很多地方體育實踐課的教法還是常常滿足于講解與示范、完整與分解、重復練習、游戲和比賽等教學方法，一些新型教學方法如發現教學法、程序教學法、情景教學法等似乎還沒有被大多數人所接受和應用。

目前，我們體育課的主要內容還是以競技體育為主，教師教什么內容，學生就的學什么內容。學生圍著教師轉，忽視了學生的主體作用，減弱了引導學生自主學習、自我教育和自覺參與的作用，使得學生的個性品質難以得到培養和發展。

3.體育思想品德教育的針對性、實效性不強

學校體育教學不僅擔負著傳授體育知識、技術、技能，增強學生體質的任務，而且還擔負著培養學生的道德品質和對其進行思想政治教育的重任。就目前大形勢下如何把學校體育教學與思想教育緊密結合起來，使體育教學中的思想品德教育更加具有針對性和實效性，是一個繁重的新課題。

4.體育課考核與評價比較單一，忽視對學生主體作用的影響，忽略開發學生的潛能

各個地方制訂的各項運動技能測評標準等常作為評價學生體育能力的手段，廣泛應用于教學之中。其目的就是為了促進學生進行體育鍛煉，目的與動機均無可非議，但實際效果卻相去甚遠。學生處于一種被動狀態，為應付各種“標準”而鍛煉，弄虛作假、請人代考的現象時有發生。

總之，中學體育教育作為基礎教育重要組成部分，擔負著為國家培養民族合格人才的使命。時代在變，教育在相應變革，體育也應該緊跟時代步伐，從教與學兩方面、教育教學的軟硬媒介等方面做相應的調整創新，讓學生進行身體鍛煉的同時，使學生對體育產生更大的興趣和長久的意愿傾向，自愿自覺并積極地參與體育活動。同時，應該積極地探索和挖掘現實生活中的新題材、新項目來豐富體育教育教學內容，使教育教學形式多樣化，最大限度地來滿足中學體育教育的現實需要，這樣才更好地發揮體育的各種功能，最終真正實現學校體育的目標。