名師教學特色的研究——“國家基礎教育‘名師、名校、名校長’之基本特征及其價值取向研究”課題

◆葉勇軍 張玉生

(寧夏長慶高級中學)

一、立項課題的基本情況

1.本課題研究的背景及意義

2.本課題研究的主要內容

根據總課題組的安排和我校的現實需要，我們確定了以下主要研究內容:

(1)名師名在何處

(2)名師教學思想探究

(3)名師教學藝術及教學設計的特色

(4)名師成長歷程

(5)名師教學方法

(6)名師教學機智

(7)名師教學觀念的轉變

(8)教學方式轉變帶來的新的課程形式研究

本課題擬解決的關鍵問題:名師的課堂教學處處體現著他們先進的教學理念、精妙的教學設計和純熟的教學藝術。每個名師的教學特色，需要我們認真思考、仔細咀嚼與回味。我們希望通過對名師的教育教學理念、教學藝術風格、教學思想、教學方法、課堂組織、教學成效等方面的案例分析，促進廣大教師進一步明確名師的共性特征、個性風格，促進教師專業發展。

3.課題研究的基本思路和主要方法

(1)研究思路

通過調查研究，獲得名師教學特色的第一手資料，通過案例分析，把握其之所以成為名師的原因，把教學實踐和先進理論結合起來，把教學行為和教學實效結合起來，總結規律，形成經驗，并將其推廣到學校教學管理和評價中，借以提高教學質量。

(2)研究方法

主要采用調查研究法、經驗總結法、案例研究、實驗比較法、實踐追因法等研究方法。

二、課題研究以來的主要工作及開展情況

1.成立了以校長、副校長為組長的課題領導機構，召開課題開題會。明確學校發展方向及課題重點研究內容，明確了課題研究的操作思路以及課題有效組織實施的管理機制，確定了課題核心成員的工作任務。

2.科學界定研究對象。我們的課題名稱是“名師教學特色的研究”，有效實施此課題的研究，我們必須搞清什么是“名師”，“名師”到底名在何處，“名師”因何而名這樣一些基本問題。為此，我們在全校范圍中進行了“學生心目中的校園名師”、“學生喜歡什么樣的老師”等問卷調查，并對全校上講臺的一線教師進行“教學水平、育人水平、教科研能力”三維一體的評價，結合學校多年來的教師考核資料，確定了各學科深受學生喜歡、深受家長信賴、教學成績突出、業界認同率高、社會口碑良好的教師作為課題跟蹤研究的對象。這項活動的開展，不僅確立了課題研究的對象，也激勵發了廣大教師努力成為名師的動力。

3.圍繞處在共同教育環境下的這些“名師”，為什么出名，為什么能得到學生喜歡、家長信賴，他們在教育教學中有哪些共同特點個性特征，我們開展了案例研究。主要工作有:

(1)廣泛開展常態下的課堂教學觀摩活動;

(2)開展優質課展示交流活動;

(3)開展“同課異構”課堂教學展示活動;

(4)開展名師特色教學設計交流展示活動;

(5)開展名師特色教學案例征集活動;

(6)開展名師專題講座交流活動;

(7)開展論文征集評選活動;

(8)開展名校聯片(寧夏教育廳直屬學校)名師成長經歷的座談交流活動;

(9)總結概括名師的教學特色及成長規律;

(10)探索促進教師專業發展，特別是青年教師專業成長的培養機制。

4.根據大量案例的追蹤分析，總結“名師”教學中共性和個性特色，探討名師教學思想，形成經驗總結。

5.如實做好各階段的過程管理，在學校范圍內通過多種渠道宣傳推介，促進課堂教學方式的轉變和教學的優化轉變。

三、課題研究取得的主要成果

(一)課題研究實踐成果

依靠“名師教學特色研究”這一平臺，兩年多來，我們一邊研究，一邊把研究成果同有效促進教師專業發展“名師鑄造工程”有機結合起來，一批教師迅速成長，在不同層面獲得了較好的社會聲譽。

1.青年教師陳華2012 年被評為特級教師，2013 年被評為自治區“313人才”。

2.青年教師呂志林2013 年被評為自治區910 獎章獲得者。

3.2013屆高三團隊高考取得優異成績，1 名學生高考成績名列自治區第二名，兩名學生分別被北京大學、清華大學錄取。學校躋身區名校行列。

4.學校劉建明、陳華、呂志林三位教師事跡被寧夏教育網“名師風采”欄目報道，被推介為“寧夏好老師”。

5.兩年里學校又有5 位老師被評為“自治區骨干教師”。

6.學校多名教師在校外講座交流。

7.剛剛走上工作崗位兩年多的青年教師馬玉娟、張昱、馬文璽、王寶國等老師，分別在區市級教學大賽中脫穎而出。

……

(二)課題研究的基本認識

1.“名師”名在哪里

在學校優質教育資源中，名師資源無疑是第一位的，學校堅持“名師立校”的發展戰略，不遺余力地培養名師，那么，到底該讓這些優秀教師“名”在何處呢?為了將這個問題搞清楚，我們在學生層面開展詳細的調查，調查了“學生心中的名師有哪些?他們名在哪里?他們的教學方式有什么特色?我們也在調查的基礎上，對學生喜愛的老師進行了案例分析，考察了這些老師多年來的教學水平評價、育人水平評價和教科研能力評價記錄，得到的初步結論是:

(1)名師“名”在教育理念新。學生心目中的名師是在教學過程建立民主平等、相互尊重的新型師生關系，尊重學生個體的差異的教師，我們認為建立起教師啟發引導、學生主動參與的教育活動模式是名師的根本理念，教育是教師與學生雙主體協同活動的過程教育，是把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標的教育。

(2)名師“名”在教學質量好。學生推薦的名師，從其教學成績來看，十年來年年、屆屆成績突出，平均分、優秀率、及格率均名列前茅，所帶學生在高考、競賽等方面均取得了優異的成績，這些老師均成就過各類名生，正是因為突出的教學成績，培養出了出色的弟子，成就了名師。

(3)名師“名”在師生關系親。我們分析學生推薦的名師，十年來，從學生、老師、學校領導從教研常規、教學能力、教學業績、德育考核等幾個方面對教師的量化考核成績看，考核均在優秀等級，絕大部分老師連續高等次考核為優秀。

這些教師在處理師生關系上親切友好、和諧融洽，純樸自然，學生普遍滿意、喜歡、歡迎、感覺容易親近，他們還有良好的性格秉性、個性修養和一定的人格魅力，平易近人、親切和睦;待人真誠、與人為善;幽默風趣、富有情感;尊重學生、要關愛學生;與學生交真心朋友。學生不喜歡耍脾氣、擺架子，高高在上;盛氣凌人，自以為是;自以為了不起、脫離教學、脫離師生的老師。

(4)名師“名”在常規課堂實。從調查結果來看，學生對丟棄了課堂的所謂名師認同率并不高，學生更看重的是教師的課堂教學，他們認同的不是課堂浮華的形式，不是把題海般訓練的成績作為教育的全部;不是為展示而展示的做秀課;更多的是樸實的常規課;更多的是課堂的效率;更多的是教師的從教所流露出來的精神內涵、文化素養;更多的是教師對課堂的熱愛、尊重。把課堂教學視為與學生一起享受的精神旅行而不是任務負擔。因此，努力成為名師首先應當從實實在在地熱愛尊重課堂做起!踏踏實實上好每節課。

(5)名師“名”在專業素質硬。學生對教師的認可，完全不是因為教師一時的表現，甚至不是因為教師外在的某種可以復制模仿的教學技巧或方法.而是因為教師內在的深厚的專業積累。教師的專業素養可以肯定地說是鑄造名師的基石。值得一提的是，教師職業是一個需要不斷學習的職業，教師的專業素養需要不斷的引入源頭活水，沒有不斷的專業提升的名師，一定是“泡沫名師”。教師的專業素質、業務素質表現在教師對自己所教學科領域內的專業知識有比較深厚扎實的掌握，表現為教師廣博豐富的知識視域。

(6)名師“名”在師德品行優。不可否認的是學生對教師的肯定和認可，首先體現在教師的師德方面，調查顯示學生持久認可的名師，他們師德方面的共同的特點是忠于事業、愛崗敬業，責任感強，立足本職、樂于奉獻，依法執教、教學嚴謹、以身作則，勇于進取、追求進步，熱愛生活、熱愛人生;愛好健康、興趣廣泛;舉止文明、談吐文雅;自信自強、意志堅定，善于交際、團結協作，情操高尚、品質優良，關愛學生等。那些只注重知識素養，不重視師德提升的教師，得不到學生的尊重。

⑺名師“名”在教研成果豐。分析我校學生推薦的名師案例，熱心參加各項教研活動，積極投身教學改革，帶頭搞好教育科研工作并取得了豐碩的教研成果是這些名師的又一個主要特征。他們相對于其他教師，教研業績、教研成果更豐富些。他們在搞好教學的同時，積極主動地參加上級教育主管部門、教研部門以及學校開展的各項教研活動，他們肯于用功、勤于觀察;勇于鉆研、敢于思考;樂于動筆、善于總結。積極參加說課聽課講課，評課品課論課活動，優質課競賽活動，教學大比武活動，課題研究活動，積極撰寫教研論文，主動嘗試摸擬試卷的創編，等等。

總之，名師之名在于他們身上體現出的精神內涵，這種精神內涵無論在師德上、教學上還是教研上，都自然有所體現，名師往往是一個教師綜合素養積累鑄就的。

2.“名師”的教學有哪些基本特色

入選美國教師名人堂、被許多機構評選為美國頂級教師的阿蘭·保羅·哈斯克維茨，曾撰文分析了優秀教師最顯著的11 個特征，他們是:⑴永不自滿;⑵高期待、嚴要求;⑶培養學生的獨立精神;⑷知識淵博且了解學生;⑸有幽默感;⑹有洞察力;⑺有靈活性;⑻辦法多樣;⑼精益求精;⑽不循規蹈矩;⑾溝通能力高超。這些特征在課堂教學中如何體現呢?名師的課堂教學有哪些值得我們借鑒的共性特征呢?他們的課堂到底靠什么得到了學生的喜歡呢?我們通過推門聽課、優質課展示、教學設計評比、常規說課評課等活動，問診課堂，得到以下基本認識:

第一，名師的課堂教學普遍體現一個“新”字。深受學生喜愛的名師課堂，普遍體現了一個“新”字，這里的“新”具體體現在以下幾個方面:

①教學理念“新”。普遍表現為將學生視為學習的主體，心中有目標，目中有學生，始終努力把知識能力教到學生的心中，始終以學定教，始終在學生跳一跳就能達到的發展區間使勁發力，始終以新的人才觀、課堂觀、質量觀來統領教學活動。

②情景創設“新”。學生喜愛的老師，無論哪個學科，普遍重視將所教的知識與鮮活的現實生活聯系在一起，普遍重視引導學生用學科知識分析解決現實生活問題，在他們的課堂教學中，普遍重視將現實生活情景作為課堂教學的有效載體，善于創設別致有效的教學情景，凸現學科知識的價值意義。這使得學科知識與課堂教學組織新穎鮮活。

③教學手段“新”。名師們課堂常常與時俱進，善于有效利用新的教學手段，如網絡、白板等技術提高課堂效率。理科教師普遍重視面向絕大多數學生的“通法”教學，又善于捕捉學生求異思維，文科教師大多不受教材教參的束縛，有自己獨到的見解，尊重學生的個性見解，而又不放棄分析思考問題的科學性嚴謹性。課堂有設計而無約束，有不斷生成的新意和意外的驚喜。

第二，名師的課堂教學普遍體現一個“實”字。從優秀教師的課堂教學、教學設計、說課評課活動等方面看，深受學生喜愛的優秀教師，無一例外的都在追求課堂教學的“實”，主要表現在:

①教學目標“實”。沒有用來體現先進理念的深奧術語;沒有找不到邊際的高遠目標;沒有割裂知識能力，過程與方法，情感、態度與價值觀的千篇一律的繁瑣羅列;有的是具體于教材特點的學習目標，有的是實實在在可操作、可達到、可落地生根的課堂追求。

②重點難點“實”。課堂教學的重難點因人而異，充分考慮到課程標準的要求和學生的具體實際，不盲目拔高，鎖定學生發展區間，回應學生需求，有明確針對性，。重難點的確立明顯體現了教師課堂教學的積累。在具體教學操作中集中在重難點的落實和突破上發力，實在有效。

③教學環節“實”。40 分鐘的課堂教學，名師們普遍沒有過多的環節，教學活動的設計簡約精致，目的清晰明了，大部分老師自信地以“實效”立意，拒絕華而不實的形式，不刻意迎合時髦，不刻意回避平實。

④思維點撥“實”。表現在直擊學生思維盲點、理解難點，能透過現象捕捉到本質，始終跳出就事論事的漩渦，能在知識能力體系的高度思考問題，始終把培養學生思維、培養學生學科方法作為教學的主線。

⑤遷移訓練“實”。表現在始終“經營”學生的學習活動，從方法、內容兩個層面追求訓練效率的最大化，重視訓練內容的代表性典型性，重視課堂訓練的反饋，重視讓學生體會到成功的喜悅，重視學生參與的積極性主動性。

第三，名師的課堂教學普遍體現一個“活”字。主要表現在以下方面:

①課型選擇“活”。連續關注學生喜愛的名師課堂，一個突出的印象是，教師課型的選擇非常靈活，不同時間、不同內容所選擇的課型有新鮮感，不雷同。所選擇的課型結構同教學內容教學目標高度契合，展現出了教師豐富靈活的教學組織形式，也表現出了教師豐厚的教學積累。相反，那些學生反映平淡，投入興趣不濃的課堂，常常千篇一律，不分內容異同，不辨時間變化，課型單一，腔調老套。課型選擇不“靈活”，本質是教師課型積累不豐富，課型探索不主動，把教學當成一個簡單的上課重復，課堂教學一定會失去樂趣。

②教材處理“活”。從多次開展的同課異構活動看，學生喜愛的名師，在處理教材上很靈活，共性特點是善于“用教材教”，而不僅僅是“教教材”，教師普遍個性化的理解教材、處理教材，體現出了對教材透徹的把握。我們認為這是教師成為名師的前提，也是使課堂鮮活起來的基礎。一個老師如果不深入研究“教什么”，僅在“怎么教”上繞圈子，打轉轉，一定會走入“匠人”的歧途，達不到應有的高度。

③方法使用“活”。通常情況，我們都希望有一種固定的教學模式將教學程式化，我們聽課學習借鑒他人的教學藝術也希望模仿到人家的所謂模式，殊不知名師的一堂課常常僅展示的是其眾多教學方法中的一種，這如同一個功夫深厚的拳師一樣，在某個具體情景下，選擇一種拳法，并不等于他不具有其他拳法的功夫。教學不是別人教法的簡單比劃。觀察優秀教師的課堂教學，他們的“技法”豐富，選擇靈活得體，體現了豐厚的教法儲備，所以課堂靈活、生動。

第四，名師的課堂教學普遍體現一個“趣”字。有如下幾趣:

①力求“教的有趣”。可以肯定的說，生動有趣是學生所喜愛的課堂最突出的特征，也是名師課堂教學最鮮明的特色之一。談吐機智風趣、淺顯準確是構成名師的重要素質。其實，幽默是教師睿智的外在表現，是教師視野開闊思維靈活的具體體現，也是一種鮮明的教學機智。在這種機智下，課堂教學會游刃有余、深入淺出、生動活潑，達到事半功倍的效果。

②培植“學的興趣”。名師的課堂教學的“趣”，還體現在把調動和培養學生的學習興趣、探究興趣、實踐興趣作為最重要的教學目標來追求，他們普遍認為，課堂的首要任務是調動學生對知識的好奇，調動學生對學習的興趣，調動學生參與的積極性主動性。他們認為，培植并呵護了學生的興趣，就是教學的成功，就是保護了學生學習的可持續性。

第五，名師的課堂教學普遍體現一個“情”字。主要表現在以下方面:

①教學有“激情”。學生認可并喜愛的優秀教師，他們的課堂教學總是充滿了激情，有著一種自信的力量。追蹤研究這些名師的案例，我們發現，教師的教學激情，其實來源于教師的責任感，收獲感，成就感，滿足感，以及自我超越的感覺。正是這些東西，為教學激情提供了不竭的能源。而這些東西與智慧息息相關。教學智慧是激情的基礎。缺乏智慧的地方，不會有持久的激情。

我們還發現，課堂的“生成”與教學的激情息息相關，課堂的“生成”不僅僅靠教師激思、激趣的各種手段，不僅僅是靠所謂的技巧，這些仍然是課堂中的表象。真正能激活課堂，提升課堂價值的是教師的情感，是從內心發出的激情。我們也發現以下兩種形式的課堂教學往往沒有激情。

任務驅動式教學往往缺乏激情——如果你過分追求為完成進度，為預設的習題而進入程序化運作，就會落入知識操練化俗套，課堂上可能只有“己知與求解”“前因與后果”“是什么與怎么樣”。沒有激情的帶動與互動，課堂就會缺少生氣。

灌輸式教學難以引發激情——過分注重知識教學，往往會偏重于認知規律的順序路線，疏忽了學生的情感世界;以為知識灌輸總是主要的，這種教學可能僅僅在模仿、再現、記住中產生作用;名師的教學往往呈現出“播種式”的特點，會以情激情，燃起學生求知欲望，進而生成、探究與創造。

②課堂動“真情”。我們也看到，教師的激情源自自我的樂觀的人生態度，更源自對學生的態度，源自對工作的熱愛態度。

從大部分老師看，決定他們名不名，能不能被學生及家長認可，關鍵在于其“責任感”是否強烈，“責任大于能力”這應當是一個共識。學生喜愛的名師，他們對課堂、對學生、對知識時刻動真情，不敷衍了事，對知識他們科學嚴謹;對課堂他們求真務實;對學生他們真誠公正。這都源自“真心”“真情”，這是“善”于“美”的基石。調查顯示，學生最不認可的是“假”，最厭煩的是不“走心”的課堂教學，這種教學必然落入形式化的沼澤!

③師生講“親情”。從師生關系的角度來觀察名師的課堂，“親切和諧”是一大特色，教師與學生的距離，不狎昵也不疏遠，達到了“親其師信其道”效果。概括起來看，這種感情表現在教師不拋棄不放棄每個學生，始終面對大多數學生，不歧視學習困難學生，善于傾聽學生的表達，善于激勵學生，教態親切，具有親和力。

第六，名師的成長普遍體現一個“勤”字。主要表現在:

①“學習提高”突出一個“勤”字。具體表現為勤于理論學習、勤于聽課觀摩、勤于閱讀。他們普遍認為拒絕理論就是拒絕進步。

②“實踐探索”突出一個“勤”字。名師們的另一個特點是勤于實踐，勤于在實踐中摸索得失，他們善于利用公開課、示范課、研討課、各類賽教課的機會試講打磨。即便是在常規課堂中，也重視將別人優秀的做法在自己的課堂上不斷實踐，形成自己的風格特色。這種長期的積累，豐富了教師處理教材、經營課堂的經驗。

③“反思總結”突出一個“勤”字。優秀教師成長的另一特點是勤于反思總結，上完一節課，總是要想一想自己上舒服了沒有，樂享了課堂沒有，哪些地方設計的不好，哪些環節效率不高，課堂的得失在什么地方，改進的方法有哪些。并且會及時的將具有代表性的課堂環節記錄下來，勤快地寫下自己的總結反思。他們都有較豐富的課例積累，這是他們快速成長的一條捷徑。

④“理論提升”突出一個“勤”字。有些老師教學多年，日復一日，除了帶班代課的經歷，沒有什么東西留下，而優秀教師則不同，他們勤于思考，勤于從教學中發現問題，分析問題，研究解決問題的辦法，勤于開展范圍小、時間短、重心低的小課題研究，并勤于把自己的心得體會撰寫成論文，進行必要的理論提升，這使得他們在同行中產生了較大的影響。分析我校學生喜愛、同行認可、具有一定社會影響的老師，無不是這樣，有的教師潛心校本課程的開發，編寫校本教材，有的教師每年都爭取有一兩篇在刊物上發表，有的教師致力于學生教輔材料的編寫，取得了豐碩的教學研究成果，這些都極大地提升了教師的社會聲譽，結合他們優異的教學成績，自然成為了學生認可的名師。

四、結束語

對名師教學特色和成長歷程的研究，涉及的內容非常豐富，一個真正的名師，不僅有大多數名師的共性特征，還有其鮮明的個性特征;不僅有其后天的努力，也不可否定的有其先天的自然條件。不僅需要教師自身努力，也需要學校為他們搭建發展的平臺。我們認為創建一所名校，最根本是先要打造一個名師團隊。我們探究這樣一個話題，目的是尋求大多數教師健康成長的規律，促進教師專業發展，促進學校教學質量的提升。我們相信，本課題的研究，必將給我校教師的發展指明一條可行的道路。