小學英語課堂情景活動設計與運用研究

◆王 靜 孫國華

(山東省昌邑市柳疃鎮東付學區小學)

學習英語需要有良好的語言環境，對于小學生來說，學習環境、學習氣氛是非常重要的，所以在英語教學過程中教師應主動為學生創造良好的英語學習環境，以幫助小學生找到學習英語的有效途徑，不要只是在課堂上死記硬背，這樣會消耗小學生的學習興趣，使之學習積極性下降。因此，小學英語課堂要注重情景教學模式的應用，以此調動小學生的學習興趣，為他們營造良好氣氛與環境，激發小學生的學習積極性，以便小學生牢固地掌握英語知識。

一、情景教學運用到小學英語教學中的可行性

1.與小學生心理特征相匹配

小學階段的學生對外來事物的好奇心是非常大的，這一時期的小學生課堂表現是小動作較多、、注意力不集中等，但是對圖形、圖像、聲音以及視頻等內容較為敏感。針對小學生這一心理特征，傳統的課堂教學方式顯然不能吸引小學生的注意力，所以教學效果會有所下降，課堂教學質量也難易得到保證。但是情景教學模式卻能夠滿足小學生學習心理需求，能夠以圖形、聲音、游戲等活動形式教授英語知識，滿足小學生的好奇心，激發小學生的求知欲，從而使小學生積極主動的學習英語。

2.與小學英語新課程標準要求相匹配

小學英語新課程改革中提倡培養學生的英語應用能力，將教科書中的內容轉化成為語言交際能力。而小學英語課堂運用情境教學模式，能夠滿足這一標準要求，以學生的學習興趣為主，在情景中感悟英語知識，以激發小學生的學習興趣，從而培養小學生的英語語感。小學階段的學生樂于模仿，所以在學習過程中要及時糾正英語口語上的發音錯誤，幫助小學生樹立交流信心。

二、小學英語課堂情境活動設計與運用

1.運用肢體動作語言，模擬情景

小學英語課堂教學中教師扮演的角色是導演和演員，英語對于小學生來說是一門陌生的學科，其表現形式與漢語有很大的區別，所以需要教師利用自身的肢體動作及生動的言語來描述事物，以幫助學生理解英語詞匯的具體含義，循序漸進地培養小學生英語思考能力和表達能力。

情景活動設計1:

課堂教學中為了讓小學生對某一單詞有較深刻的記憶，教師需要用獨特的、有代表性的話語及生動的表情來詮釋單詞的含義，為學生提供輕松愉快的學習環境。例如:apple這一水果名詞，教師要向學生描述蘋果的顏色、形狀、味道、氣味、口感等特征，通過教師的表情和語言讓學生猜測這一事物的名稱，以此激發學生的想象能力，提升學生的參與熱情。

2.利用實際事物，創設情景

小學階段學生的空間想象能力及抽象思維能力發育并步完善，所以對直觀事物的感受與認知度比較深刻，能夠從直觀的事物中找出其特征。小學生的思維也是以直觀形象為主的，小學英語單詞多數都是具體的事物，所以課堂教學中教師可以利用生活中相關的實際事物來創造教學情景，這樣更加容易吸引小學生的注意力，能夠加深英語單詞的記憶程度。

情景活動設計2:

課堂教學中涉及到生活實際事物的單詞，教師盡量使用生活用品、蔬菜水果等實際事物圖片幫助學生加深記憶，使英語單詞與生活實際相關聯，以此才能夠激發學生的學習興趣，同時可以集中小學生的課堂注意力，是有效提高小學英語課堂教學效率的方式。

3.借助多媒體，帶入情景

小學英語是英語學習過程中的基礎部分，主要訓練的是小學生的聽、說、讀、寫基礎能力。所以小學生英語課堂教學應更注重學習方式的靈活性，引入多媒體手段，以生動的圖像、文字來詮釋英語交流場景，為學生創設輕松的學習氛圍，提高學生的積極性，邊聽邊看，培養與塑造小學生的想象力，并激發小學生英語交流興趣。

情景活動設計3:

教師為學生講解國家地名時，可以利用多媒體信息技術手段收集并向學生展示不同國家的風光與文化，學生在接受各個國家地名的同時，也能夠了解到不同國家的文化與風俗，不僅加深了小學生的認知度，最重要的是拓展了小學生英語課外知識。

4.引用表演，融入情景

小學英語課堂教學可引用的表演分為兩種:基本表演、延伸表演。

情景活動設計4:

基礎表演:其中主要的是表演形式是分角色表演，教師指導小學生按照英語課文中的角色分配進行表演，這種表演的優勢在于可以讓學生直觀地感受到課文中的內容，學生對文中的知識內容有直觀的感受，在表演過程中更容易理解。

延伸表演:這種表演形式需要教師進行輔助，以教材中內容為基礎，結合小學生日常生活中的相關內容，按照教材中句型進行創新表演，使學生在實際生活中感受到英語的應用性，培養學生的想象力及創造力。

5.設計游戲，深化情景

小學生的天性就是好動、愛玩。所以教師應以小學生的特征為主，課堂教學中以游戲的形式教授單詞、句子和語法。一些有趣的游戲活動，會激發學生的學習興趣，參與度就會得到極大的調動，教學效果也就會達到或超過預期。

情景活動設計5:

教師設計游戲主題為“小小廚師”的教學情景，在備課過程中教師為小學生安排家庭作業:每一個學生在下節課上課時帶來自己親手制作的三明治。課堂教學過程學生分成學習小組，并互相品嘗三明治，之后需要學生用英語描述三明治的制作過程，然后通過學生投票的形式篩選出大家心中最優秀的“小小廚師”。

三、結束語

小學英語課堂教學中應用情景教學模式能夠提高課堂教學效率的原因，使這種教學方法與小學生的心理特征、認知規律相符合，情景活動不同于傳統的教學方式，比較重視小學生的綜合能力培養，能夠促進小學生身心全面發展。所以，小學英語教師應摒棄傳統的教學觀念和教學方式，在課堂教學中為學生提供更多的情景活動，人性化的學習環境才能催生出高效率的教學成果。在今后的教學過程中教師要充分挖掘情景教學的巨大潛力，以有效提高小學英語課堂教學質量。

［1］教育部師范教育司.李吉林與情景教育［M］.北京:北京師范大學出版社，2011.76－82.

［2］［美］羅伯特·斯萊文.教育心理學(第7版)［M］.北京:人民郵電出版社，2012.127－17.239－262.

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