注重歷史細節，深化教學改革

◆李正濤

(山東省臨沂第三中學)

我們在教學中經常會遇到選擇課程內容的問題。教科書上的內容總體上說比較簡單，大家手中所掌握的材料大同小異，教師們更多的是考慮如何選擇或者創造一種更好的教學方式，讓學生更容易理解，因此課堂教學效率取決于“怎么教”。但是，從人文學科注重價值引導的角度來看，“教什么”比“怎么教”更重要。設計一節課應該首要考慮教學目標，然后是課程內容，最后才是教學方法。歷史教學的任務不是完美地將別人的解釋、觀點和理論呈現給學生，讓他們理解和記憶，而應該是提供一種歷史情境，讓學生“神入”歷史，從當時的歷史情境來思考問題。

歷史教科書習慣采用背景、原因、過程、結果、意義的套路進行敘述。教師如果對這種提綱式的內容呈現方式的弊病缺乏清醒的認識，就容易受到教材的影響，受制于一些已有的解釋、觀點和結論，自覺不自覺地沿用“倒放電影”的方式進行教學。歷史過程是有一定必然性的，而歷史事件往往有事偶然性產物。教師在課堂中呈現的教學內容，如果都是為了指向最后那個“確定無疑”的結論，一些與結論不相關的細節就會被忽略。沒有歷史細節，歷史發展的多種可能性以及非邏輯性也就不存在了。這實際上是對歷史唯物主義，對歷史發展必然規律的庸俗化解釋。在這種觀念支配下進行的探究式教學反而會帶來惡果。學生會認為，既然已經有了正確和唯一的觀點和結論，那何必再探究呢，直接把它記下來就好了。

歷史思維的對象是史實和史料、觀點和解釋。但歷史的魅力在于細節，忽視了史實，忽視了歷史的細節，只有解釋和觀點，歷史就變得枯燥無味;缺乏情境與趣味的課堂對學生就沒有吸引力。

高中歷史教學多半在課堂上進行，限于客觀條件，教師少有機會帶領學生親身體驗歷史遺址。在課堂教學中，教師應盡可能地創設歷史情境，呈現歷史細節，為學生探索歷史提供足夠的史料，將邏輯推演的過程交由學生去完成，讓學生真正成為歷史探究的主體，從中建構自己的歷史認識和歷史知識。教師將已有的結論灌輸給學生是無效的教學。教師應利用學生已有的經驗，結合歷史材料，將課堂變成學生探索歷史的場所，將教學過程變成學生感知歷史、探索歷史的過程，促成學生的開放性思維。

在課堂教學中，僅僅依據教科書的文本是不夠的。要引發學生的思考，必須提供有關歷史細節，引發他們的興趣與欲望。教師對準備展現的歷史細節，要考慮提出適當的、有吸引力、有價值的歷史問題，讓學生在歷史背景下去分析材料、得出歷史認識，或者提出新的問題。

選擇生動有趣的歷史細節和材料，的確要求教師具備扎實的史學功底，要求教師能夠深入地理解歷史，選擇學生能夠理解、分析的材料，能夠引導學生用歷史的眼光去看歷史問題。除此之外，在我看來，要推動教學內容的改革，困難還不止這些。

高中生歷史學習的時間畢竟有限，在有限的時間內，呈現歷史細節固然重要，但是高中歷史教學的現實問題是考試。以鴉片戰爭為例，戰爭的起因、時間、結果等知識點，目前仍是考試的要點。因此，教師必須用模式化的方式灌輸給學生，迫使學生記憶，只有這樣才能應試。在考試的指揮棒下，呈現歷史細節受到諸多掣肘。這樣，教師是否有信心堅持為學生呈現歷史細節問題呢?現在高中教師面臨的壓力很多、很大，學校、家長、學生甚至自己都是壓力的來源。改革需要勇氣、智慧，也需要作犧牲的準備。現實問題影響著教師的信念，呈現歷史細節的課堂教學是活躍了，潛在的結果可能是不利于應試。很難想象教師會按照理想的方式來教學。

另外，很多教育教學理論都是以學生愿意學習為前提的。如果我們思考問題，首先假設學生的學習情緒是負面的，然后再去考慮如何來調動其學習的積極性，相信思考出來的結果更具可操作性，也更容易得到一線教師的認同。

將學生的主體作用從理論轉化為實踐，需要提高的不只是我們的教育理念，史學觀念也很重要。只有選擇適當的教學內容，向學生展現真實的歷史細節，才能引發學生的興趣，引起學生的思考，才能最終達成預先設定的課程目標。課程內容的選擇本身也反映了對學生歷史思維能力形成的“過程與方法”目標的認識以及貫徹的程度。對教學內容呈現方式的探討還將繼續，其中歷史細節的呈現是需要引起歷史教師充分重視的。