高中歷史教學中小組合作學習的應用

◆羅 麗

(湖南省岳陽市平江縣平江五中)

高中歷史相較于初中歷史的學習，在教材的編排上打破了通史的模式，實行的是專題教學。對于學生的能力要求更高，除了要求學生對于歷史能夠有整體的把握能力外，還要求學生能夠就歷史現象進行分析、探究、理解和運用。

一、課前針對小組討論內容進行充分準備

小組合作學習的主體是學生，課堂的主體也是學生，但是這并不意味著教師的任務更為輕松和簡單。為了幫助學生更為有效地實施小組合作學習，教師要事先對于小組合作的內容和具體任務分配進行充分的考慮，精心編寫學案，科學設計問題，為學生提供有利于合作學習的有效的、實用的資料。同時，要對于整個小組合作的進程進行引導和掌控，對于學生在這一過程當中出現的任何問題給予及時的解答，這對于教師來說無疑是加大了工作量，要求教師能夠實現作出完備的教學準備。同時，教師也要在課前給學生分配預習任務，使得學生能夠在小組合作當中表現出最佳狀態，達到良好的課堂氣氛和教學目的。

二、進行多種類型的小組合作學習模式

1.進行辯論式的對立沖擊式的小組合作學習

除了上述的以討論為出發點的合作交流式的教學模式之外，我還會進行以辯論的對立的方式為切入點的沖擊式小組學習合作模式，這種模式的不同之處在于，我會提出一種看法，就是否同意這一看法進行組內辯論，如在《辛亥革命》一課的教學過程中，就如何評價辛亥革命，學生就提出了兩種觀點:成功說、失敗說。在這一過程當中，學生會由于彼此之間產生不同的觀點而展開激烈的討論，這似乎有違小組合作學習的初衷，但是，正是這種思想上、觀點上的強烈碰撞才能夠幫助我們對于問題產生更為深入的思考，對于問題的看法不同迫使我們擺脫對于其他組員的依賴，進行自主的獨立思考，這時的小組辯論無疑是一場頭腦風暴，一次思想、邏輯以及口才上的競賽。不可否認的是，這種“逆境”更有利于學生的不斷成長。

2.進行互助式的成果展示式的小組合作學習

為了讓學生對于小組學習的學習方式產生持續的熱情和較高的積極性，我會不斷對于小組合作的內容和方式進行改進，隨著教學內容進行不斷調整。為了強調學生的團隊合作意識和團隊精神，我將全班同學分成五組，讓學生根據自己所分到的章節內容，自編，自導，自演一出歷史劇，如近代革命史這一部分內容的歷史劇就是《黃花崗起義》，幾位學生把在黃花崗起義展示得活靈活現，起義中犧牲的英雄他們的大無畏精神和對家人對國家的深沉的愛戀深深地感染了學生，獲得了全班的一致好評。而班級同學也因為此次活動對于歷史的學習產生了更大的興趣，學生們的合作精神和合作能力也在一次次的實踐當中得到了極大的提升。

三、對于小組合作的結果給予恰當評價

小組合作學習能夠促進學生積極性的原因，除了其本身模式的成功之外，其魅力在于小組之間的無形的競爭力，這種組與組之間的無形的壓力使得每一個小組成員都會”為了本組的榮譽而戰”，那么，此時教師的評價就顯得至關重要。所以，在對于小組合作學習的成果進行評價時，教師要避免出現不公正的評價，要保證整個過程的公平性和客觀性;另外，對于一些辯論性的有爭論的題目，教師只要對其中學生的表現予以評價即可，不必非得給出一個唯一的標準答案，因為人的思維的多樣性、生活環境的復雜性造就了看問題的不同性，教師沒有必要將這種差異性進行統一，把自己的想法和觀點強加到學生的身上。這才能夠進一步鼓勵學生進行發散的、創新的自主思考，幫助學生多種角度辯證地看問題，達到和而不同，相互共榮的最終目的。最后，除了課程及時評價外，一周要進行一次周總結，一月進行一次月總結。在周總結中，學生當主角，由組長自己來評價本組同學本周的表現，老師只是當記錄員。只有把老師評價和學生評價兩者結合起來，有效課堂才能得到真正的落實

四、小組合作學習中存在的問題

首先，有的小組回答問題都是同一個人，小組推舉他為新聞發言人，其他同學根本不舉手。甚至有的同學一個學期都沒有舉手回答問題，老師需要關注一下這部分落后的同學，鼓勵他們大膽的表達自己的見解。

其次，小組抱團評價，小組為贏得較好的名次，對本組的落后同學進行毫不留情的批評，在平時的學習過程中也多有抱怨，不利于和諧的班級氛圍的形成。

五、結束語

讀史使人明智。歷史的學習對于我們每個人的人生發展的作用自不必多說，但是，作為歷史學科的教學工作者，我們的任務就是努力使每個學生完全投入到歷史的學習當中，充分發揮每個學生在學習歷史方面的主觀能動性，達到最佳的教學效果。

［1］劉元奎.關于高中歷史有效教學方法的探討［J］.新校園，2014，(7).