文體特征是語文文本解讀的原點

許孝宗 潘明艷

閱讀教學是語文教學中一個重要組成部分，在語文學科的諸多活動中，閱讀教學占有特別重要的地位。因此，閱讀教學的效果如何，將直接關系到語文教學質量的高下，關系到學生的長遠發展。然而，當前語文閱讀教學的效率卻令人擔憂，耗時多而收效甚微。這在歷屆的中考、高考中都是不爭的事實。

一、學生閱讀現狀

1.學習目的娛樂化

一般來說，語文閱讀可以分為三個層次:一是消遣式閱讀，讀書以消遣、打發時間為主要目的;二是求知式閱讀，讀書以獲取知識為主要目標;三是評價式閱讀，這種閱讀是一種較高層次的閱讀，讀書不僅要獲取有關知識，更是為了提高鑒賞水平和鑒賞能力。然而據筆者的觀察與了解，現在大部分學生普遍處于第一個層次，即消遣式閱讀。處于這種狀態中的學生以了解文章故事梗概為主要目的，遇到內容有趣有吸引力就嘻哈一陣，一旦內容無趣則昏昏欲睡。

2.思維過程膚淺化

在語文教學過程中，眾多學生都只能回答表面化的問題，浮在文本面上的東西大致能感受到，但如果要求學生做進一步深層次地思考時，學生要么“繞道而行”，要么“望文生義”，要么“囫圇吞棗”。思維的程序流于表面，趨向于膚淺。當那些表面的淺層次的問題被濾清，實質性的深層次的內容開始需要探討的時候，我們的學生卻“害羞”地躲開了。

3.鑒賞方法模糊化

經歷過六年小學、三年初中語文教育的高中生，接觸過的優秀文章不可謂不多，但是我們的學生為什么一旦脫離了課本便無所適從，一旦遇到新的文章、新的作品便不知道該如何去評價，去欣賞呢?追本溯源，這都是由于學生缺乏科學的鑒賞方法而導致的。針對語文教材，學生只“知其然而不知其所以然”。既然沒有具體的鑒賞方法，在考試中面對全新的文章，我們的學生當然只能糊涂對待了。

也就是說，在語文閱讀的教學過程中，我們不但沒有使學生的閱讀能力得到真正全面的提高，而且連“應試”這一目標也未能很好地達到。面對如此令人尷尬的局面，我們不能不做出深刻的思索:問題出在哪里?是教材陳舊不合實際，是教師不努力還是學生不認真?

然而，這些問題的答案，無論從哪個角度來講，都是難以使人信服的。于是很多教師就埋怨學生“啟而不發”，“朽木不可雕”。就在這簡單的抱怨聲中，我們是否可以窺探出語文閱讀教學中的一個重大失誤呢?追根究底，學生對閱讀不得要領，心中沒有“法”，是造成當前這一局面的相當重要的關鍵所在。沒有科學的閱讀方法，學生的語文學習就只能流于形式，“走馬觀花”;沒有科學的閱讀方法，學生對文本的解讀也就只能在淺表層次上徘徊，“蜻蜓點水”。既不能使學生學有所成，更不能使學生做到觸類旁通，舉一反三。

二、特征閱讀法的實施

根據《普通高中語文課程標準(實驗)》的精神，本著“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，筆者提出一種中學語文閱讀教學的新方法——特征閱讀法。

所謂特征閱讀法就是指針對散文、詩歌、小說和戲劇這四大門類的文學樣式，依據其各自的概念、定義及具體特點而采用相應的鑒賞手段和步驟的一種閱讀方法。正如黃厚江老師提出的，“用語文的方法教語文”，“用語文的方法學語文”，用小說的方法解讀小說，用散文的方法解讀小說，依照文體的特征解讀文本，應該是語文文本解讀的原點。

具體操作時，教師要緊緊圍繞文本的體裁特征，由最本真、最原始化的概念入手展開分析。少一點“越俎代庖”，多一些自身感悟;少一些“就文本講文本”，多一些規律提升。著名教育家葉圣陶歷來提倡以教材為示范，指導學生掌握閱讀的方法，提高閱讀同類作品的能力，對于語文教材的功能，他曾明確指出:“語文教材無非是例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”的確，“語文教材無非是例子”。試問，我們是要讓這些鮮活靈動的學生記住那些所謂具有明顯道德評價和價值取向的主旨主題，還是讓學生學會一種分析的能力，鑒賞的能力呢?答案是不言自明的。

俗話說:“授人以魚，只供一食之需;教人以漁，則終身受用無窮?！苯處煹慕虒W不能僅僅停留在教學生“學會”，更重要的是還應教會學生“會學”。也就是說，教師不僅要教給學生知識、技能等前人的成果，而且要通過有效的學法指導，教給學生獨立獲取知識和獨立鍛煉智力的方法和能力。

葉圣陶一貫主張:“學生須能讀書，須能作文，故待語文課以訓練之。最終目的為:自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必須作到此兩點，乃為教學之成功?！彪m說要達到這一要求確實很困難，但只有“少講，精講，過渡到不講”，才能使學生學有所成，才能使學生做到觸類旁通，舉一反三。

1.追本溯源

所謂“追本溯源”是指讓學生在學習具體課文之前先了解四大文學體裁的基本概念和特點。比如要學習小說類文章，先讓學生了解小說的概念和基本特征。

以筆者教卡夫卡的名篇《變形記》為例。在學習這篇課文之前，教師可先引導學生回顧小說的有關內容。一是小說的概念:小說是通過生動可感、完整曲折的故事情節和豐富多樣的環境描寫，通過刻畫典型的人物形象，來反映隱藏在文本背后的思想感情和社會生活的一種文學體裁。二是小說的特點:細致而多方面地刻畫人物;生動而完整地敘述故事情節;詳細而豐滿地描繪人物細節;充分而多方面地展示人物活動的環境。然后再根據小說的概念和特點鑒賞具體的文本，這就是第二步的工作。

2.探微求真

“探微求真”是指運用各文體的概念、定義和具體特點去分析具體的文本，進行特征閱讀。“微”指的是具體的文本，“真”指的是各文體的概念、定義和具體特點。仍然以《變形記》教學為例。在這一步中筆者要求學生復述文章的故事情節，結合文章所描繪的環境和場景，抓住人物細節歸納主人公格里高爾的人物形象，從而感悟隱藏在文本背后的作者的思想感情，收到了良好的教學效果。

3.評價擴展

教師如果僅僅做到以上兩點是遠遠不夠的?！白繁舅菰础焙汀疤轿⑶笳妗备蠼處熂皶r引導學生，將這一閱讀過程上升到理論的高度，擴展到其他文章的閱讀，形成一套科學有效的閱讀方法，用它去鑒賞其它同類的文體。這才是特征閱讀法的最終目的。

當然，以上所述的閱讀教學僅僅是筆者的一己之見，只能作參考和“引玉”之用。不過，筆者相信，如果語文教師都能在閱讀教學中重視閱讀方法的指導，發揮閱讀功能，開掘閱讀深度，提高閱讀效益，必會收到事半功倍的效果。