談語文教師的言傳身教

李智雄

語文教學的能力要求主要體現為理解(聽、讀)和表達(說、寫)，要求學生不僅要學會通過察言觀色理解事物，還要能通過言語、動作、神情、語調傳情表意。因此，與其他課程比較而言，語文教師的言談舉止對學生語文能力的影響更具體、更深遠，有時甚至會成為學生仿效的對象。

首先，語文教師應該具備嫻熟的語言(口頭、書面、肢體、神情等等)表達能力和敏銳的領悟能力，通過課堂教學實現教與學的互聯互通，要有全面發掘課文憑借作用的本事。通過引導學生感受課文的語言內涵，學習課文的表達方式，形成合乎學習要求的語文能力;其次，語文教師要能夠充分利用各種表達元素傳遞信息，善于捕捉、分析學生反饋的學習信息，適時調控，讓學生在形象生動、自主和諧的教學空間里體驗教師、作者、課文、同學等多方的言語訴求和表達方式，在特定的情景中獲得具體的感知，在實際運用和比較中，提高理解和運用語言的能力，提升道德情感，實現課堂教學目標。語文教師的言傳身教應著重注意以下三個問題。

一、追求教學語言的形象性

語文教學對學生來說既是一種潛移默化的文化傳承，又是熏陶、享受和運用的過程。語文教師作為學生學習、運用語言的引領人，教學語言除了要求字正腔圓，合乎邏輯外，還必須發揮肢體語言和神情、語調表達作用，增強形象性，使教學過程富有感染力。

教學課文時，要積極創設語言情境，充分運用各種表達元素，全面激活學生思維和情感，吸引學生進入學習情景并為之動情，產生感知與表達的欲望。如都德《最后一課》中的韓麥爾，從教師的角色看，在看似普通的課堂里為我們真情演繹了通過各種表達元素實現教學目的的過程。

在肢體語言方面，從“只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴”的服飾到發“都是美麗的圓體字”的字帖，從講課前“踱來踱去”到學生習字時“坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”，從臉色慘白地“站起來”、“哽住了”到“轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字”，最后“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”，每一個細節都充滿不同尋常的意義，給學生極大的視覺震撼，給學生留下豐富的思想空間，蘊涵著催人淚下的力量。

在口頭語言方面，從“很溫和地說”到“又柔和又嚴肅地對我們說”，從“我們大家都有許多地方應該責備自己”到“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”，有教誨也有自省，飽含樸素美和悲壯美，讓小弗郎士感到愿意拿出任何代價換取準確說明分詞用法。小弗郎士的感受充分驗證了韓麥爾先生教學的有效性。韓麥爾先生通過服飾、神情、動作、語言，使一個懵懂無知的孩子激發了對祖國語言的情感和學習活力，拉近了師生的情感距離，也拉近了學生與學習內容的距離，使學生很快進入學習意境，與老師、與學習內容同呼吸，進而有感而發，形成互動，達到韓麥先生的教學初衷，最終達到教學目的，是很值得我們研究和借鑒的。

二、引領學生感受課文的語言魅力

課文是教學的憑借和例子，所選文本語言魅力精彩紛呈，可供玩味借鑒的語言點比比皆是，課文中字詞的選用，句式的選擇，語調的升降，語音輕重，文體的運用等，都有豐富思想和情感內涵。這需要師生關注課文，感受語言文字的魅力。教師要引領學生發掘課文的語言表現力，感悟課文的表達效果，從中習得知識，獲得情感體驗。

朱熹說:“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長;大嚼大咽，終不知味也。”香港散文家董橋說:“人心是肉做的，文字也是肉做的，是有呼吸、有脈搏、有翅膀的。”綜觀語文教材，選文大多文質兼美，值得反復揣摩、仔細推敲、慢慢品味的語言點比比皆是。語文教師要喚起學生對語言的敏感，讓學生在品讀課文過程中感受語言文字的魅力，領會課文表達方式的妙處。要引領學生細細咀嚼、慢慢品味，聽其聲之美、辨其味之淳、品其用之妙、觸其情之深、悟其思之精，才能使學生領略到漢語文字的表達魅力，從而激活閱讀內動力，領會語意、體悟語感，享受“品”之趣、“讀”之樂。

三、尊重學生話語權，給學生表達的機會

語文教師不僅要讓學生從課文中吸收語言精華，同時還要努力創造條件借助課文教學，給予學生表達的權利和機會，對學生表達狀況給予積極評價，鍛煉并發展學生運用語言的能力。

在教學中，很多教師常常只重視引導學生感知形象，體會情感，理解課文包含的思想意義的過程和結果，忽視了課文教學的延伸和利用問題。有的教師對學生的問答結果缺少評價，只以對錯來評價。有的習慣于鎖定幾個學生提問問題，有的碰到學生回答問題的結果與預設的答案不一致時，干脆讓另外的同學回答，直至找到標準答案為止。這種問答形式，既浪費教學時間，又傷害了學生的自尊和話語權。語文教師應該給更多的學生有更多的表達機會，充分利用學生胸有所感、心有所得的有利時機，促使其心有所動，產生表達與抒發的欲望。通過切合實際的引導，提供適宜的平臺，使學生打開心扉，借助課文的語言和形象，調動自身生活儲備和語言積累，展開想象的翅膀表達所思所悟，學以致用，這才是課文教學的終極目標。

北京四中在語文教改實驗中，通過建立網絡平臺，實現個性化教學的實踐，給學生充裕的運用時間和極大的想象空間。比如，有一教師在平臺上打出《偶遇》的作文提示:在歷史或現實世界中，有這么一些人，他們思想、精神或者人格給你留下了深刻的印象。你對他們或崇拜，或蔑視，或敬佩、或憎惡……請設計一次與他的偶然的相遇，展示他的精神與人格。這一提示引發學生高昂的寫作熱情，激發了學生豐富的想象力。偶遇的對象從販夫走卒到名家偉人包羅萬象，所學課文涉及的人物或作者成為了偶遇的主要對象。學生通過跨越時空的偶遇，以豐富多彩的形式展開對話，或反思，或暢想，精神世界得以釋放，表達能力得到鍛煉和展示。這種提供平臺和要求的寫作實踐，在課文教學中同樣值得借鑒。

隨著傳媒的發展，人們表達的途徑與工具有了更多的選擇，話語權得到了更多的尊重，短信、QQ、微博等交流平臺各具特色。語文教師一定要適應生活外延的不斷拓展和思想表達、言語交流媒介日趨多元的要求，而不能盲從言語表達的種種變異或被其綁架。教育技術裝備日益完善，要求語文教師在教學過程中，要妥善處理鍵盤表達與手寫表達、多媒體展示與黑板板書的關系，真正做到揚長避短。要不斷地追問和反思:自己的言傳身教是否足以引領學生提高語文學習興趣，提升學生的語言能力，自己是否起到引領學生閱讀的作用，自己對課文的解讀是否只充當解構者或語文知識的灌輸者。要回歸語文課堂教學的本真，增強自身教學魅力，使語文課堂教學成為學生學習語言知識，提高語言能力，提升道德情感和審美情趣的平臺。