淺談多媒體語文教學之弊

何嘉偉

俗話說，窮則變。語文教育在久負“誤盡蒼生”的罵名之后，在人們對語文課“該變變了”的呼聲高漲之時，迎來了課程改革。這一改革給語文教育帶來了一派生機，這是不爭的事實。但隨著課程改革的逐步深入，新理念、新行為漸行漸深，新情況、新問題也應運而生，隨之而起的是對傳統的語文教學的批評愈演愈烈，而對多媒體語文教學的推崇節節攀升。

在日常教學中，我們開課必開多媒體，比如某些縣市區開展的“走進新課堂”，其中沒有一個教師是不用多媒體教學的;教師如果不運用多媒體，這堂課似乎就不夠格而難登大雅之堂，而想要獲得評委們的青睞那更是不可能的了。于是多媒體教學方式一度成為了教育界的“時尚”，成為了教師們的寵兒。用多媒體上課似乎成了現代化教學的標志，似乎離開了多媒體，語文教學便不再稱其為現代教學。在這種思想潮流的影響下，語文教學中多媒體技術的運用就出現了如下的現象:不論什么類型的課，不論是否需要，不論是否有益都用，甚至以為用比不用好，多用比少用好。這是一種極端，一種把多媒體教學方式神化的極端。

毋庸致疑，多媒體這一現代教育技術運用于課堂教學，給傳統的語文課堂增添了諸多異彩。確實，多媒體教學的直觀、生動、形象、靈活和豐富的特點讓傳統的語文教學望塵莫及。利用多媒體等現代教育技術進行語文教學不僅可以促使學生的能動性等能力的發揮，而且對于語文教學質量的提高和語文課堂效果的增強具有重要的意義。然而，多媒體等現代技術在促進學生積極性發揮和教學質量提高的同時，也深深地異化著語文教學。

第一，語文多媒體教學制約性強，但靈活性差。

傳統的語文教學是一個動態的教學過程，然而在對語文教學引入多媒體技術后，傳統的動態教學模式變成了硬式的多媒體課件，教師通過對新的課程進行介紹、對學生學習目標的展現、學生初讀的感受、學生進行研讀理解與欣賞、對知識進行擴展延伸等幾個步驟，所有的流程都是教師在事先預設好的。在語文多媒體教學時，教師就按按鼠標將預設好的程序走一遍，讓學生對課堂的知識進行機械式的記憶和瀏覽。當教師利用多媒體投影將思考問題展現出來時，學生進行課堂討論，然后再利用多媒體展現答案。這樣機械式的多媒體教學模式都是經過教師提前預設，然后按部就班地進行切換幻燈片。如果學生在學習過程中，對教學內容產生疑問而提出非預設性的問題或是具有創新性的問題時，這將是教師無法預測的，并且如果教師無法隨機應變進行處理，那么，此時教學活動將無法正常進行，教學內容將就此中斷，教學質量和教學效果將嚴重受到影響。即使學生沒有提出具有建設性的疑問，這樣的機械式教學方式也只是以多媒體為主體的教學，而不是以學生為主體的課堂教學模式，并且缺少課堂應有的動態性、靈活性等特點，從而不利于培養學生的積極性、主動性和創造性，不利于語文教學目標的實現。

語文多媒體課堂教學有較強的制約性，靈活性差，以至于教學不能正常進行。

第二，強調視頻音頻教學方法，弱化了學生的語言感受能力。

語文是語言習得與運用的藝術，藝術的真味需要“品”。“兩句三年得，一吟雙淚流”。這是品的境界。

品味語言，反復揣摩、比較、推敲，才能學習和領悟語言的意境和美感，從而增強語言能力。例如，在對朱自清的《荷塘月色》進行教學時，首先，要求學生對文章進行朗讀背誦，然后在此基礎上，進行課堂設計，一是在為學生進行講解文章的基本背景和作者的思想感情后，推薦幾個的美的句子讓學生自由選擇，然后進行賞析，并進行課堂展現;二是讓學生反復朗讀課文的第四、五、六自然段，仔細品味后試著作一幅畫，用畫筆將“荷塘月色”畫出來。但有些教師在上寫景散文課時，一味地以課件展示一幅又一幅精美絕倫的風景圖來代替對文本優美文字及其所形成的詩化般的意境的品味。這種以視聽代替品悟，焚禽煮鶴的做法，能提高學生的語文水平嗎?

第三，以課件制作代替深度備課。

多媒體教學實施的前提是得有課件，不少教師備課的主要工作就是制作課件，仿佛有了課件，上課就有了著落。于是，拿過一篇課文，不是去認認真真研讀課文，研讀教參，而是上網搜尋課件，選擇幾個，作點比較，或作些簡單的拼湊，就把課件制好了，結果可能是連教師自己都沒有理解透這篇課文就準備去上課了。事實上這種用手按按鼠標走走程序的課只要是正常人沒有不會的。這樣的課堂常常是文本與課件兩張皮，教者教得生硬，學生學得不透。不過，萬事不能走極端。我們既不能因為多媒體教學擁有優勢而濫用多媒體，把之神化;也不能因為多媒體教學存在的局限而“因噎廢食”，棄之不用。重要的是我們應該研究如何把握運用多媒體技術的尺度，如何更好地讓多媒體技術為語文教學服務。

綜上所述，語文教學與多媒體技術應用“聯姻”，要應用它于不可替代處，適合的才是最好的，而不是簡單地去代替黑板與粉筆。多媒體只有與語言聯系在一起時才能進入語文教學。