探研初中語文古詩詞的情境教學

石孟偉

在初中語文古詩詞教學中，教師可將古詩詞教學與音樂、美術等課程相結合，通過生動的語言描繪，學生對古詩詞進行角色扮演，深入古詩詞意境之中，營造生動的學習情境。采用這種情境教學既實現了學生對古詩詞的學習體驗，激發學生學習興趣，又使每個學生在教學中得到最大的知識收獲。以下，筆者對如何進行初中語文古詩詞情境教學作一膚淺的探研。

一、有感情地朗讀古詩詞，感受教學情境

在古詩詞教學中，通過朗讀教學，將無聲的文字變成有聲的語言，對古詩詞的情感將有更深的體會。通過朗讀對詩人的情感、人物、景物的理解更深刻，對文章有更深入的情境感受。在進行古詩詞朗讀時，對古詩中的平仄語調重點關注，要做到抑揚頓挫，閱讀的速度、音調的高低都要重點把控，這樣才能通過有感情的朗讀對古詩詞情境有更好的感知。

例如，在學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，首先教師讓學生進行多次誦讀，最好在記背下來后再自己體會著去讀，通過老師對課文的講解，理解作者要表達的意思。在對全文內容有了深入的了解后，讓學生用帶有感情的語調去讀，注意節奏的變化，韻律的和諧。如“明月幾時有，把酒問青天”重音應在“幾時”、“問”，讀“青天”時則應該揚，注意韻律的和諧、節奏的工整、聲調的抑揚頓挫，在呤頌時對蘇軾的情感將有更深的感受。

二、結合音樂藝術，渲染教學情境

音樂是作曲家心靈最真實的表達，最能感染與調動人的情感。古詩詞富有節奏，講究平仄，與音樂具有共同點。在初中語文教學中，將音樂與古詩詞相結合，在調動學生視覺的同時帶動感官的體驗，會使學生更容易融入古詩詞意境。以唐代李牧的《泊秦淮》教學為例，這首詩描寫了詩人泊舟秦淮，見到朦朧的月色，聽到靡靡之音，于是吊古諷今。教學過程中，教師可以引入秦淮小調，對“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”進行解讀，詩人在《泊秦淮》中提到《后庭花》結合寫作背景，詩人又有怎樣復雜的心情。以秦淮小調的低吟淺唱作為教學開端，鼓勵學生自主閱讀體會作者描繪場景，激發學生想象力，從而創造富有感染力的教學情境。

三、借助畫面教學，再現情境

古詩詞與畫有許多共通之處，借助畫面教學可以再現古詩詞的真實情境，使古詩詞的解讀與欣賞過程更加具體化與形象化，教學效果也將更進一步。借助畫面教學的形式可以是多樣的，不僅可以借助于常見的掛畫、還可以通過多媒體設備如幻燈片、投影儀從網絡上搜索具有直觀性的教學圖畫，對古詩詞的語言文字進行生動的展現，使學生在視覺的沖激下對古詩詞有形象的理解，引導學生進入古詩詞學習意境當中。以白居易的《錢塘湖春行》教學為例，詩人在詩中對早春的西湖進行了描寫，學生在詩詞的措寫中，產生與詩人相同的感受，愛上這湖光山色。教師可通過網絡搜索西湖的景色，如堤岸春花漸開、湖面春水新生，初春的柳枝如絲如縷，學生在畫面的感受下，對詩人細膩的描寫有更敏感的體悟，在教學中還可以延伸出蘇軾《飲湖上初晴后雨》的“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”。還有曹操的《觀滄海》等詩詞都可以借助畫面教學，使古詩詞情境得到再現。

四、角色扮演，融入古詩詞情境

要使學生對古詩詞情境有更深的融入，需要將學生置身于古詩詞情境之中，對古詩詞進行角色扮演，使學生站在角色的立場上去理解古詩詞的意境，設身處地地去思考自己扮演的角色在古詩詞情境中思考什么、感受到什么，這樣在心理上對詩詞中人物的思想、心理特征將有更深刻的理解。古詩詞中的角色扮演可以在教學中結合教材內容，模擬全文或教材中的某一個片段，將學生分組進行角色扮演，或者角色置換進行情境表演，從角色扮演中受到古詩詞的感染。如對《石壕吏》這一現實主義的敘事詩進行授課時，全文120 字，卻是一個完整的故事，并且每個句子都敘事，雖然句中沒抒情的語句，卻通過精煉概括的120 字，抒發了心中的義憤。在教學過程中，通過讓學生自主編排內容，分角色扮演老婦與差吏，對老婦人的形象多通過訴苦刻畫，對差吏則刻畫出窮兇極惡之感，根據這一特點學生對人物形象塑造得栩栩如生。學生在情境的創造、參與、感受過程中，使《石壕吏》一詩的教學情境富有感染力。

五、分析詞句，感悟情境

古詩言語言精練，通常一個詞語代表著非常深遠的意境。在古詩詞學習中，對簡潔精煉的古詩詞，要重點進行分析，通過認真賞析，體會出其深遠的內涵。在詩詞中，一個字的運用可能產生不一樣的意境。最為大眾所熟知的是賈島的《題李凝幽居》，“烏宿池邊樹，僧敲月下門”是用敲還是用推，這個問題值得人們一再推敲。又如《春夜喜雨》中“隨風潛入夜”中“潛”字的運用，能感受到春雨的無聲無息。諸如此類意境深遠的詩詞不勝枚舉，在初中語文教學中，可通過教師帶領學生對詞句進行具體分析，感悟到古詩詞中的意境。

總之，古詩詞擁有深遠的意境，在語文古詩詞教學中，應運用多種教學手法，營創情境，使學生有所感悟。教師作為教學活動的組織者與直接參與者，在初中古詩詞情境教學中，應以充沛的情感及生動形象的教學語言，通過多種教學方法，感染學生學習情緒，使學生在耳濡目染的過程中，得到良好的學習體驗，掌握更多的古詩詞知識，最終達到學以致用的學習目的。