撥動情感之弦 助推閱讀教學

鄒 健

“情動于中而形于言”。在語文教材中，許多優秀的文學作品都是作者真摯情感的外化，因此，在閱讀教學時，要想獲得對這些文學作品深刻的理解和感觸，就要從情感入手。對于閱讀教學來說，最容易使學生與作者產生共鳴的就是文中蘊涵的深切情感。因此，教師應充分挖掘教材中的情感因素，運用適當的教學手段，撥動學生的情感之弦，助推整個閱讀教學。

一、創設情境，激發情感

在閱讀教學中，為了激發學生的情感體驗，使學生獲得對課文內容深刻的理解，教師要注重創設恰當的情境，讓學生觸景生情，從而煥發積極的情感體驗，主動地去學習，去體驗。

如在教學蘇教版初中語文《繁星》一課時，筆者首先借助多媒體向學生展示了一幅繁星滿天的星空情境，接著對學生說:“星星是天空最為常見的，自古以來就引來了許多人對星星的無限遐想，幾乎每個人關于星星都有自己的故事。那么，當你仰望星空時，仔細觀察過那些星星嗎?(展示星空圖)那么，此時此刻，看著這幅星空圖，你又會想些什么，說些什么，對星星有哪些感受呢?”在教師精心營造的教學情境中，學生心中積淀的情感被激發出來，有的說出了有關描寫星星的詞語“繁星如海”、“熠熠閃光”、“眾星拱月”、“疏星淡月”、“星羅棋布”;有些學生說出了描寫星星的句子:“瞧，星星，一顆，兩顆，三四顆，五顆，六顆……”，“一顆顆星星一閃一閃的，就像一個個調皮的孩子”。就在學生學習興致最為活躍時，筆者又趁機引導說:“我國有一位作家，他不光用眼睛觀察星星，還會用心靈觸摸星星，讓心靈與星空相約，他就是巴金，下面就讓我們一起走進文本去看看他是如何描述的。”

在這里，在教師精心營造的媒體情境和語言情境中，提高了學生的學習興趣，激活了學生熱愛科學、探索科學的熱情，從而使學生自然而然地融入到對語文新知的探索和閱讀中，進一步提高了閱讀質量，這也是其他教學方法所無法替代的教學優勢。

二、角色參與，豐富情感

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在閱讀教學中，有些課文涉及人物眾多，要想真正走進人物心理，想這些人物之所想，急這些人物之所急，教師就應該讓學生根據文中的相關情節主動參與其中，與作者產生共鳴，獲得豐富的情感體驗，從而對課文理解更加透徹。

如在教學蘇教版初中語文《愚公移山》一課時，作為一篇寓言故事，主要是讓讀者從這個故事中明白一個道理。在閱讀教學中，怎樣才能使學生對愚公移山精神有更深刻的感受和體會呢?在教學時，筆者主要以“假如你是愚公……假如你是愚公的妻子……假如你是智叟，是愚公的兒子，是一個旁觀者……”等問題引領學生進入角色，參與其中，從而使學生把文本所描述的客觀現實變成自己主觀感受，把教材中所描寫的“眾人言”變成學生的“我情我景”，這樣一來，學生就自然融入其中，在身臨其境中進行揣測，想象，探究人物的內心活動，有效的激發了參與的積極性，加深了對各自人物形象的情感體驗，使文本內容顯得更加豐富多彩。

從上述教學課例可以看出，角色參與是學生真正走進文中人物內心世界的有效渠道，也只有在學生親自參與其中時，學生才能真正敞開心扉，釋放情感，加深對課文的理解。

三、感情朗讀，升華情感

閱讀教學要以讀為主，朗讀是閱讀教學中常用的一種教學方式，在語文教學中，有些課文的情感孕育特別濃厚，學生如果只是簡單的讀并不能深刻領會文章深切的情感。因此，在教學時，教師要注意抓住重點段落或者重點語句引領學生反復朗讀，有感情地朗讀，只有這樣，學生才能讀出韻味，讀出情感，達到以情促情，與作者產生共鳴的教學效果。

如教學《沁園春·雪》這首詩，上闋主要是寫對我國大好河山的熱愛和贊美;下闋主要體現了毛澤東等老一代革命者心中涌現的壯烈豪情以及想為新中國奮斗終身的豪邁情懷。因此，教師在學生正確流利朗讀的基礎上，要采取多種形式讓學生反復朗讀，讀出韻味，讀出情感。教師要采取多種形式，用范讀或者配樂讀引發學生美讀后，再讓學生反復品讀，邊讀邊評改使學生一遍比一遍讀得有進步。教師要加強對學生的朗讀指導，讓學生“激昂處還它個激昂，委婉處還其以委婉”，讓學生讀出韻味，讀出情感，那么文中所要表現的思想情感也自然會在學生的朗讀中得到升華。

由此可見，對于語文教材中情感色彩濃郁的課文，教師要讓學生充分讀、反復讀、用情讀、用心讀。只有這樣，學生才能真正走進文本，達到“以情促情，以情感人”的教學效果。

總之，“文章不是無情物，唯有真情最動人”。在閱讀教學時，教師要努力挖掘文本中的情感因素，從情入手，關注學生的情感體驗，打開學生心中情感的閘門，使文本語言與情感相融共生。如此才能讓學生真正走進語文，走進生活，在感受真、善、美中使語文課堂涌動著真情，充滿著活力，讓閱讀教學顯得更加精彩。