讓學生在閱讀過程中得到情感體驗

羅建春

《初中語文新課程標準》指出:“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言”。這是對我們的教學要求，并告訴我們語文的情感熏陶，離不開對文學作品的欣賞。蘇教版初中語文教材中的《最后一課》，是一篇以愛國主義為題材的作品，因此，“領會小說所表現強烈的愛國主義情感”是這一課的重要任務之一。那么如何讓學生在小說的閱讀過程中得到愛國主義的情感體驗，并得到愛國主義精神的培養呢?筆者以《最后一課》為例，采取以下四步來解決這些問題。

一、讓學生在作品的導入中情感得到激發

在課文導入時，筆者聲情并茂地說:“同學們，你們是否知道，我們偉大祖國的語言文字——漢語，是世界歷史上最悠遠、最豐富、最美妙的世界語言之一;你們可否知道，熱愛祖國文字也是熱愛祖國的表現之一，特別是國家主權遭到侵犯，不許使用本民族的語言時，這種感受才更強烈。讓我們大家就跟我們即將學到的《最后一課》中的主人公小弗郎士和韓麥爾先生共同來體驗吧!”這一緊扣小說主要內容的導入語言，即牽出學生的愛國之心，在此基礎再出示課題，讓學生聯系課前有關小說背景的預習，說說為什么說是“最后一課”，從而使學生更加感受到，上好本族語言的這最后一課就是愛國主義的表現。至此，學生的愛國主義情感就被激發出來了。

二、讓學生在人物的評價中情感得到感染

高爾基說:“情節是人物的發展史。”所以對作品中人物形象的把握，離不開對故事情節的掌控。于是在學生情感被激發后，筆者引導學生共同弄清故事的情感線索，并按照“上學的路上、最后一課、宣布下課”三個層次逐層閱讀體驗。通過提出“小弗郎士在路上有哪些行動和心理活動，他是一個怎樣的孩子，當小弗郎士趕到學校上課發現異乎尋常的情況后他的情感又有哪些變化，他在習字課上的兩個聯想說明了什么，韓麥爾先生在上最后一節課的衣著、講話、舉止、表情有哪些”等問題，讓學生去文中畫出有關句子，并對“我從前沒有好好學習，曠課去找鳥窩……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦……舍不得跟它們分手”，“當老師說，柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了，‘我聽了這幾句話，心里萬分難過……’”等句子進行批注，然后同小組同學交流，小組推薦代表在全班發言，集體重點體驗感悟描述小弗郎士情感變化的心理活動的句子及描述韓麥爾先生情感變化的語段，從而使學生置身于故事的情境之中，歷經小弗郎士從幼稚不懂事到熱愛祖國的過程，體會韓麥爾先生痛苦的情形，使學生一次又一次地受到愛國主義情感的感染。交流中大家都表示一定要好好學習，掌握好祖國語言，捍衛民族尊嚴。

三、讓學生在文本的朗讀中情感得到熏陶

朗讀是情感體驗的最直接手段，但它必須建立在學生對故事情節的把握和與人物的情感產生共鳴的基礎上。通過上述研讀故事，尤其是點評重點句，體會交流小弗郎士和韓麥爾先生強烈的愛國主義感情的句子，學生已經深受感染，這正是乘勢引導學生情感朗讀的最佳時機，于是筆者激發學生:“同學們，此時此刻我也和同學們一樣，被小弗郎士和韓麥爾先生強烈的愛國主義情感所打動，心中的一股愛國主義情感也被點燃，所以多么想把能體現小弗郎士和韓麥爾先生強烈的愛國主義情懷的語段有感情地朗讀出來。不知同學們想不想讀?”同學們都情不自禁地喊起來:“想!”乘勢，筆者讓學生一起找能表現情感的句子，共同探討朗讀的語氣，大家試讀，小組間競賽讀，以至最后一起讀時，大家讀到“我——我——”時音調都發顫，讀到“法蘭西萬歲”時激動得呼喊起來，最后讀到“散學了——你們走吧”時聲音又一下子低沉下去。如此惟妙惟肖地再現了小弗郎士和韓麥爾先生當時上最后一課時的情形。

四、讓學生在拓展閱讀中情感得到升華

新課程標準要求要拓展閱讀，筆者的體會是拓展延伸的不僅僅是知識，也應包括學生在課堂中獲得的情感。因此，為了既拓展學生的知識面，又能遷移學生在課堂中獲得的情感體驗方法，還能使學生愛國主義情感得到升華，筆者精選了老舍的小說《四世同堂》中的描寫北平被日本侵略軍占領后，某學校祁瑞宣老師上的第一堂課的情景的一段話，命題為“第一堂課”，讓學生比較閱讀:“祁瑞宣老師與韓麥爾先的課分別是在什么背景下上的課?其課堂氣氛有什么相似之處?為什么?祁瑞宣老師是怎樣上課的，他的課上得怎么樣?祁瑞宣老師上的是‘第一堂課’，韓麥爾先生上的是‘最后一課’，兩課有哪些相同之處?為什么?大家有哪些感想?”同學們通過對比閱讀，問題探討、感想交流，再一次受到“第一堂課”中情感的體驗、感染與熏陶，尤其是通過這一發生在我國抗日戰爭時期的愛國主義故事，使學生的愛國主義感情得到了內化與升華。

最后需要說明的是，上述列舉的雖然僅是小說，但其他體裁的作品情感體驗的方法也是一樣，其關鍵都在于在語文教學中適時自然地融入情感教育，尤其是要抓住重點情感句的評析體驗和朗讀感受，讓學生融入其間，情感共鳴，思想熏陶，進而“從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。