中學語文教學應回歸語文本質

郭 振

教育現代化是國家發展的趨勢，教學手段現代化是社會進步的體現，各級各類學校都將現代化教學手段引入了課堂。課堂教學形式在某種程度上產生了根本性的變化，教師也為了適應新的教學形式在加強學習，為知識更新作出了很大的努力。現代化教學手段，確實對語文教學產生了重大的影響，在學校教學管理工作中，也往往將教師能否熟練使用現代化教學手段，作為評價課堂教學的一項重要標準。但是任何事物都是具有兩面性的，當其有利的一面被過分放大，就有可能產生負面效應。過多的依賴課件進行課堂教學，往往失去了語文教學的本色，如果把握不好，甚至會把課堂教學引入娛樂化的境地。

在語文課堂教學中，重要的不是只讓學生聽到了什么，看到了什么，而是通過教師的精心組織，調動學生參與課堂學習的積極性，保護學生的創造性意識。語文教學的基礎是字、詞、句、章，語文課堂必須緊緊圍繞基礎知識，引導學生觀察所能接觸到的事物，運用所學習的基礎知識，加深對事物的理解，使學生能夠把所學的知識轉化成語言文字能力，運用到對現實事物的分析和理解中去。因此，在教學過程中，要善于把現代化教學手段，有效地融入到傳統的啟發式教學之中，決不可以本末倒置。

一、善用多維教法，引導學生參與

在語文教學中，要認清現代化手段與傳統教學方法之間的關系。首先要認識到圖像、音樂、視頻等課件，是傳統教法的補充，可以實現傳統教法所達不到的意境和效果，但這些手段的運用都必須服從啟發式教學的需要，要考慮到課件的內容與教學內容之間的內在聯系，通過教師的串聯和引導，發揮課件的綜合性作用。要充分發揮課件的功能，根據課件所展示的內容，引導學生進行深入研究，多角度地去探討問題，培養學生的分析、概括、判斷和遷移能力;拓展學生思維的寬度，突破思維定式，使學生在接觸現代化手段的時候，能運用靈活的、多角度的思維方法，加深對知識的理解。通過現代化的課堂手段，培養和提升學生的思維能力，對傳統教學方法能夠起到重要的補充作用。

課件設計不能脫離傳統的教學方法，要根據教學的實際需要，起到畫龍點睛的作用。可以通過課件展示所形成的多維效果，啟發學生的想象力，帶動學生參與的積極性。課件內容的選擇要準、要精，要考慮到課件展示之后，能夠產生多少調動學生參與的因素，要考慮課件與教學內容之間的內在聯系。如果課件內容選擇不當，就有可能破壞課堂教學的系統性，達不到教學預期目標。目前，有些語文教師在課堂上過分依賴課件進行教學，有可能會使語文教學偏離方向。因此，現代化的教學手段只是工具而非主體，語文教學應當回歸到以傳統教法為基礎的教學環境中來，根據語文教學內容來引導學生積極參與，來完成語文教學任務。

二、善于設疑激趣，組織學生爭辯

在傳統教學方法中提倡運用啟發式教學，引導學生主動參與的積極性。因此，課件的運用要慎重，要與傳統教法之間形成有效銜接。例如，有些需要學生發揮想象、推測、爭辯的內容，最好不要事先播放課件，不要先入為主。留有充分的想象空間，要給學生留有產生分歧的話題，要創造引發學生進行爭辯的機會。要做到引而不發，等待學生相互討論、相互爭辯的局面形成之后，再擇機展示課件，為學生之間進行深入研討創造話題。這樣，才有利于學生對教學內容進行深入的理解，有利于學生思辨能力的提高，有利于激發學生的學習興趣。

對于引導學生討論帶有推測性的問題，最好不要使用課件。應當由教師充分運用先期設疑的方法，引導學生抓住問題的實質。對疑慮較深的問題，要適當運用設疑激趣的手段，啟發學生去運用創造性思維，因此，教師要會設計、引導，學生要會聽、會講，這就必須發揮傳統教法的優勢。例如，對于一些需要學生參與解析的問題，先不要觸及問題的核心，而是由教師找到一些與之相關聯的外圍話題，引導學生討論、爭辯，逐步接近問題的核心區。學生在教師的誘導之下，通過動腦、動口，最終找到答案，這種學習方法能夠較好地激發學生的課堂學習興趣，對于基礎知識的掌握能夠起到舉一反三的作用，這是傳統教法的優勢，是使用任何課件都無法達到的效果。再如，教師有意識地設疑問難，當學生通過討論和爭辯都無法找到答案時，教師再提供一把鑰匙，使學生在運用鑰匙的過程中，最終腦子豁然開朗，找到問題的答案。這種教法有助于學生對知識的運用和能力的提高，這樣的教學過程也只能通過傳統教法才能完成，其他教學手段都無法代替。

三、善于把握時機，進行點撥指導

在傳統教法中，組織討論是啟發教學的重要方式。教師在組織教學過程中，可以適當使用課件，配合討論的展開，但討論的主體是學生，絕對不能讓課件代替了學生的思維。老師在運用啟發式教學的過程中，重要的是在學生討論過程中把握時機，抓住關鍵節點進行有效點撥，使學生能夠打開思路，變換思維方法，起到峰回路轉的作用。在傳統教法中，教師進行點撥指導，是在與學生的互動之中形成的，常用的方法有很多，例如，節點連接法:當學生的思路與教師預設答案接近時，教師抓住時機，用一句話或一個暗示進行點撥，把教師與學生的思路連接起來，雙方產生思想上的共鳴，促使學生成功尋找到正確答案;概括延伸法，有些知識學生已經初步掌握，需要引導他們擴大知識面，了解知識之間的連接性，這就需要教師適時進行點撥，引導學生在不同的知識點中找到內在的關聯;知識擴展法:通過對某一知識點的教學，逐步擴大相關知識的范圍，教師在學生研究討論時，不斷進行層層點撥，使學生能夠從一個知識點延伸到多個知識點，這既是一種學習的方法，又是一種綜合解決問題的思維訓練;閱讀指導法:在組織學生閱讀或朗讀過程中，發現問題當機進行點評，肯定正確的，糾正錯誤的，這種點撥能夠有效增強學生對這個問題的記憶，提高閱讀或朗讀的教學效果。教師在把握時機運用點撥指導時，主要還是依靠傳統教法，適當時機可以利用課件以起到補充作用。

中學語文教學還是應當圍繞“字”、“詞”、“句”、“章”來進行的，同時通過啟發式教學，調動學生主動參與的積極性。運用多維教法，引導學生參與;通過設疑激趣，引導學生爭辯;巧妙利用點撥，拓寬學生思路。上述的教學設計，必須依托傳統教法才能達到教學的預期效果。現代化的教學手段為語文教學增添了色彩，在某種意義上起到傳統教法達不到的效果。但是課堂教學必竟是師生之間的思想交流，現代化的教學手段只是工具，如同戰場上的武器，戰役的戰略構思和戰場的戰術設計都是由人來完成的。因此，在語文課堂教學中，現代化教學手段的運用，要服從教師對這節課的整體構思，在以傳統教法為主導的前提下，準確地、適當地運用現代化的教學手段，能夠提升課堂教學的境界，如果過多使用課件，就會失去語文教學的本色，不能達到預期的教學效果。