巧置情境，讓語文教學生動起來

陳 燕

在語文情境教學中，學生的學習興趣會更加高漲，學生能主動參與到語文課堂教學中來，積極探索相關知識，從而使語文學習更加高效。創設語文學習情境，需要教師認真研究學生的特點，營造良好的學習環境，才能提升學生語文學習的效果。

一、用多媒體創設教學情境

多媒體設備動靜相宜、視聽結合、聲畫并茂，教師使用多媒體設備可以讓學生產生身臨其境的感覺，如見其人、如聞其聲、如見其景，從而提高語文學習效率。

在多媒體教學時，教師要研究多媒體教學設備的使用方法，依據學生的實際學習情況，設置合理的教學模式，從而提升學生興趣。

《一夜的工作》這篇文章的學習重點是讓學生了解周總理全心全意為人民服務的精神，因此教師要為學生展示配好音樂的視頻文件。在星光閃耀靜謐的夜里，敬愛的周總理還在專心致志地伏案工作。在播放多媒體課件的時候，學生的心理就會發生很大的變化，在腦海中出現這樣的情境:夜深人靜的時候，周圍的燈都滅了，只有周總理的房子里的燈還在微微地亮著，周總理在燈光之下認真地審閱相關的文件，在窗外還可以聽見筆尖劃過紙的聲音，從心底發出感嘆:周總理，你為了中國的建設而付出了多么艱辛的努力，請你一定要注意身體。

教師還可以營造這樣的畫面:穿著樸素中山裝的周總理在簡樸的辦公室中一直在辛苦的工作。這樣，學生就會將課文和自己的生活經歷聯想起來，由衷地欽佩周總理的工作精神。教師再加入適當的引導，就會讓學生意識到周總理是多么的辛苦。

二、強化課堂教學的情境情感

在課堂的開端，營造良好的教學情境，以引起學生的興趣，此外，教師還要持續強化學生的情感和生活體驗，讓他們主動參與到語文學習活動中來。教師在創設教學情景時要層層深入，不斷渲染學習氛圍，學生的感情越來越濃烈，情緒越來越飽滿。

通常，教師要精心選擇營造語文課堂氛圍的資料，使學生獲得情感上的感性認知。例如教學《一夜的工作》時，為了讓學生理解到一個晚上和每個晚上的內在聯系，可以使用多媒體為學生展示周總理重病期間仍然忘我工作的情景。這樣學生就會深刻地理解到一個夜晚和每個晚上的聯系，周總理的一天是這樣度過的，每天都是這樣度過的，從而加深了對周總理的愛戴之情。

小學生一般都是通過親自體驗來認識世界，體會生活，因此語文教師要讓學生主動體驗環境。教師要善于為學生設置體驗的活動，讓他們在活動中學習，使之充滿參與的激情。學生在體驗過程中會展現出思辨能力，這些都是傳統教學所不能給予的。

在創設情境時，教師還要進行情境體驗活動，開展角色扮演的活動，幫助學生更好地體會語文知識。角色扮演體現人的語言情感和思維，在角色扮演中，學生既能了解教材相關內容，又能增強表現欲望和表演能力。角色扮演會讓課堂更加生動，在特定的角色學習過程中，學生會反復閱讀語文的篇章，或者是觀看演示操作，或者是主持，或者是描畫表演，都可以投入很多的感情去學習語文知識。

語文教學強調學生的參與，角色扮演會讓學生一下子進入到特定的角色中去，迅速地轉變自己的角色，學習相關的知識。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，教師就可以讓學生分角色扮演課文中出現的形象，這樣學生就會認真閱讀課文，反復的閱讀，會加深對課文的理解。

三、創設符合學生特點的情境

我們教師要知道，并不是所有的情境都適合學生學習，語文教育的目的是塑造人和教育人，傳統的方法已經不能適應學生的思維方式、價值規律和學習方法，因此教師要認真研究學生的實際學習情況，制定合理的學習方法和學習策略。語文教師是知識的傳授者，是學生的心理輔導老師，教師在創設情境時要認真地考察學生感興趣的話題，選擇學生喜愛的動物，依據學生的思維取向和語言特質，讓學生能夠集中注意力學習語文知識。對于不太擅長表達的學生，教師要投入更多的精力，尋找學生習慣的話題和事物，層層引導，促進教師和學生之間良好的溝通，增強語文的教學效果。

首先，創設蘊含語文美感情景。小學語文的情境教學自然就是有情有景，教師要將知識和情感融合在一起，讓情感牽引著學生主動地學習語文。在小學語文課堂教學中教師和學生的關系發生了根本的改變，教師是學生的引導者和鼓勵者，學生是課堂的主體，教師和學生是朋友的關系，而不是傳統課堂的生硬呆板的關系。教師為學生營造一個歡快的平臺，學生在這個基礎之上主動的學習，會發現自己真實的內心情感，觸摸到情感的脈搏。教師在教學中若是能夠激發學生的學習情感，那么教學效率就會提升。

《吃水不忘挖井人》這篇課文的主要教學目的，是讓學生領會毛主席的偉大貢獻，因此在學習過程中，教師要營造良好的教學情境，幫助學生更好地理解水井在當時社會生活中的重要地位。現代學生對于水井普遍比較陌生，可以通過多媒體以及相關的圖片展示，告訴學生當時的社會背景，讓學生了解到水井對于人們生活的必需和重要性，這樣就會理解到毛主席不怕吃苦不怕受累，帶領著人們一起挖水井是一件多么重要的事情。

語文的教學還蘊含著豐富的美感，每一篇文章都是來源于情感，教師要將情感和美感結合在一起，讓學生一邊學習語文，一邊增強對對審美的體驗。語文課堂實際上就是在傳播美，情感教學就是帶領著學生觀察語文的這種美麗，通過隱藏的文字來讓學生領悟到教書育人的美麗。在情境教學中教師要善于從多個角度來挖掘素材，制造美的場景讓學生感悟美的所在。學生若是認識到了學習的美感，就會降低學習的難度，能夠在活潑輕松舒適的氛圍當中學習語文知識，得到美的享受。

其次，主動參與語文情境教學。在傳統語文課堂過程中，學生一般都是被動學習的地位，而創設良好的教學情境就會讓學生認真的體會語文所蘊含的美感，在學習過程中增強語文的理解水平。語文教師要保持一顆平常心，不要急于求成，而是要在一個又一個的場景營造過程中，為學生展示語文的魅力，慢慢引導他們主動地學習語文知識，在逐漸深入的引導過程中學生會產生期待的心理，這樣就會主動地學習語文，不斷地滿足自身的好奇心。例如在學習《奶奶的白發》時，教師引導著學生主動的描述自己的奶奶或者是其他的親人，將自己的親人和課文中的形象進行對比，在對比的過程中感知中形象，對親情有更加深刻的認識。

在小學語文教學過程中，教師要善于營造良好的教學情境，依據學生的實際學習情況設置合理的教學方法，從而提升學生的學習興趣。良好的教學情境有助于激發學生對學習的欲望，因此教師要使用多媒體情景教學法、故事情境引導法、角色扮演法等多種方法，為不同性格、不同年齡、不同水平的學生營造良好的合適的學習環境，幫助每一個學生在身臨其境中感受語文的魅力。