小學語文課堂教學預設與動態平衡關系分析

李青霞

在小學語文教學中，教師既要認真設計、精心準備，也要體現教學機智，不可呆板機械組織教學。正確處理好課堂教學預設與動態平衡之間的關系，對提升教學有效性具有積極意義。

一、課堂教學預設是教學的前提與基礎

教學工作不打無準備之仗，教師在上講臺前一定要做好相關準備，尤其是小學語文教學，如果教師教學思路不清晰、教學措施不周密，則很難有效開展語文教學工作。課堂教學預設是教師在充分研究學生身心特點以及教材內容等諸多因素基礎上，進行的教學初步方案設計，包括教學目標任務、方式方法以及評價評估等，對保障小學語文教學的順利開展具有積極意義。

首先，小學語文課堂預設全面提煉了教學目標任務，對知識性目標、情感性目標以及能力性目標等方面，具有了深入的發掘與研究，將其體現在教學活動的不同流程與方面，使教學活動與整個目標任務實現了完美融合。

其次，小學語文課堂預設有效篩選了教學方法。課堂上采取什么樣的教學方法，對教學成效影響較為明顯，教師不可能在語文課堂上臨時進行教學方法的選擇，必須要在課前準備環節做好選擇。課堂教學預設對教學方式方法做出了明確的選擇，對不同教學方式方法的利弊與成效也進行了深入調查研究，所確定的教學方法一定的最為實用和有效的，為課堂教學工作的順利開展奠定了良好基礎。

另外，小學語文課堂預設充分兼顧了情感因素發掘。小學語文教材中蘊含了較多的情感因素，教師在預設環節要進行研究，如何將情感滲透與教學環節結合起來，更好地在教學滲透中實現教育目標，這對立體化語文教學目標的實現具有積極價值。

二、課堂動態平衡是教學的調控與促進

小學生雖然年齡較小，但是他們在語文學習中同樣具有獨立的思維，加上教學中其他方面容易出現的因素，教學秩序與進度以及成效都不是教師事先坐在辦公室里備課所能控制的，機械呆板組織教學顯然是生搬硬套，必須要實施動態平衡，才能夠保證教學工作圓滿順利試試，動態平衡過程也是對教學氛圍與秩序、節奏進行調控與促進的過程。

首先，教師要運用動態平衡控制教學氛圍。小學生在語文學習中受環境氛圍的影響較大，充滿情感與探究欲望的教學環境，能夠有效吸引學生。教師在教學中要結合教學實際需要創設相應的教學氛圍，但是一旦無法實現這樣的目標，教師就要在教學預設措施之外采取有效手段進行完善，比如播放影音資料激發興趣等，以動態平衡迅速引導學生進入教學情境。

其次，教師要運用動態平衡控制教學節奏。教師在語文課堂上既要放手讓學生自主學習，同時也要密切關注學生的學習進度與實際狀況，及時運用動態平衡對教學進行有效控制。在學生學習推進力度緩慢、遇到障礙時，教師可以深入到小組之中進行巡視點撥，提高學生思維深入程度;學生思維方向偏離正確軌道時，教師可以在班級進行集體提示，以調整學生的學習活動，通過動態平衡保持教學的有效開展。

另外，教師要運用動態平衡控制突發事件。語文課堂上各種突發事件，不是教師在預設中能夠考慮到的，教師在遇到這樣的情況后要運用動態平衡巧妙處置，如采取話題轉移法將學生的注意力拉回到教學中，趁勢引導以此話題開展討論研究等等，這些都是動態平衡對語文課堂教學發揮促進功能的有力舉措。

三、語文教學中要充分體現預設與動態平衡的互補性

小學語文課堂教學預設屬于事先準備的方案設計，課堂動態平衡屬于隨即處置的教學機智，兩者之間并不矛盾，應當呈現互補關系，相互配合共同推動教學活動開展，更好地提升教學效率。

首先，小學語文課堂教學預設要留有空間。教學活動面向活潑的小學生，設計的教學措施應當具有一定的靈活性與拓展性，例如教學提問的設計可以體現不同的難度與內容，教學實踐中可以結合需要靈活運用等，要為課堂教學動態平衡留有空間和創造條件。

其次，小學語文課堂教學動態平衡要與預設的方向目標保持一致，特別是要與教學任務吻合，可以采取不同的方式激發學生積極性和提高理解有效性，但是兩者之間的目標是完全一致的，都要著眼于語文教學任務的達成。

另外，教師要善于從教學動態平衡的實踐中總結經驗、提煉精華，運用到以后的教學預設之中。已經出現過的問題在今后的教學設計中要充分兼顧到，達到在教學中不斷總結與提高的目標。

綜上所述，小學語文課堂教學預設與動態平衡應當形成互助互補的關系，教師要在教學中統籌兼顧，并在創造性的研究中得到運用與提升。