增強學生質疑能力 優化小學語文課堂

李雪梅

在教育改革的大背景下，對于小學語文教師而言，必須創建一個全新的充滿活力的小學語文課堂。“填鴨式”的教學不利于學生的學習能力的提高。我們必須培養學生勇于提出問題的質疑能力。作為教師，我們有責任引導學生發現問題并提出問題，建立一個平等和諧的互動氛圍。

一、引導學生開始質疑并養成質疑的習慣

讀書貴有疑。人文主義學習理論認為，凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的;能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發現并加以同化的知識。因此在教學過程中，我們必須堅持學生為中心的教學觀，并且我希望可以教會學生兩種不一樣的質疑方法。

1.在批判中質疑。提出一個問題永遠先于解決一個問題。在批判中質疑意味著學生首先不能人云亦云，要通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解。因此，我們就應該適時引導學生自主思考并能夠提出質疑。在《新型玻璃》一文中，描述著這樣一種里面有一層極細的金屬絲網的玻璃。有學生就會問了:“老師，我們平時看到的玻璃都是透明易碎的，怎么能把金屬放進去呢?”我們教師必須對學生敢于質疑的精神給以適時的肯定，引導他們自主找出答案。如此一來，既培養了學生敢于批判教材質疑教材的習慣，也更加深了他們對教材的理解。

2.在探究中質疑。我們都知道，在學習中只是不斷提出問題而不能給以深刻的思考的話，也是沒有用的。小學生與初中、高中的學生相比，更加活潑好動。因此，我們更應該好好引導他們不要僅僅停在好奇心表面，而應做進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題。課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，爸爸認為“我”的詩歌糟糕透了，“我”趴在床上嚎啕大哭。這里學生也許會提出疑問:“如果爸爸也像媽媽一樣對‘我’第一部作品贊不絕口，那么‘我’還會有像今天一樣的成就嗎?”此時學生開始自主探究文章更深層次的內涵了。我們教師就可以適時點撥:爸爸對“我”的批評僅僅就只是批評嗎?引導學生一步步思考、探究，營造一個自由充滿智慧的課堂氛圍。

二、創造平等和諧的課堂互動氛圍

初生牛犢不怕虎。孩子們通常不害怕在大家面前表達自己的想法。我們教師就應該在課堂上給他們提供自由輕松的討論環境，同時也教會他們同別人合作的能力。真理往往出現在思維火花的碰撞之后。因此，在教學中我們應該致力于開創多種形式下的交流環境，以培養學生在語文課堂上與同學合作交流的能力，創設平等和諧的課堂互動氛圍。

每一個學生的想法都不相同。因此他們對于一個問題的答案往往也會有著不同的回答。在思維的碰撞中，有利于使學生的思維變得更加靈活，思路變得更加開闊。如在文章的學習中對于同一個人物形象的看法，同學們往往也會持有不同的看法。也許有人認為這個人很壞，但是另外也有人會認為這個人壞得情有可原。因此我們教師必須起到一個引導組織的作用，引導學生發現最佳的思路和方法，發揮集體的智慧力量。

1.必要時實踐出真知。合作往往都能達到1+1＞2的效果。眾人拾柴火焰高。而實踐又出真知。孩子們的雙手在探究問題的過程中也起著至關重要的作用。如《秋天的雨》一文中孩子們可能對于文章中描述的景色并不十分熟悉。這時候我們就可以組織學生進行一次戶外活動，讓學生仔細觀察生活，走入自然。孩子自己切身的感受過后，更有利于他們對文章的理解。

2.將學生的思維發散開。有一個研究說，在黑板上畫一個圓，分別讓不同年齡的人回答能想到什么。結論是人隨著年齡的增長，思維的發散越來越弱。想象是創造的源泉。因此我們在教學中應該挖掘學生的潛力，增強他們的想象力，將他們單一的思維發散開來。

3.基于情境的發散性思維。每一篇文章都是一個特定的語文情境。學生會在腦海中產生不同的畫面信息，并對它進行加工理解。因此，對于我們教師而言，如何去營造一個合適的課文情境至關重要。南通的特級教師李吉林老師一直致力于“情境教育”的研究，他希望在情境中引導學生發散思維，發展他們的創造力。例如在課文《美麗的小興安嶺》中，可能大多數學生都沒有去過小興安嶺，沒有感受過那里的美麗。這時，我們教師就可以通過圖片描述、音樂等方式引導學生走入那樣的情境。讓孩子們充分發揮他們的想象力，走進文章。

在教學的過程中，我必須緊緊抓住孩子的特性并因材施教，不斷引導提高他們的質疑能力，尊重他們的個性。給每個孩子大聲說出疑問的機會，增強他們的創造力，開發他們的潛能。