讓語文課堂更加簡單有效的途徑簡析

莫志娟

崔巒老師曾說:“教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。”說是“簡單”其實并不容易，“簡簡單單”的語文課要以學生為本，切切實實地提高學生語文素養，這就給我們老師提出了很不簡單的要求。那么，這“簡簡單單”的語文課上該做些什么才有實效呢?

一、有意識地培養習慣

葉圣陶先生說:“教育是什么?往簡單方面說，只需一句話，就是養成良好的學習習慣。”因此在語文課堂上培養良好的學習習慣是首位的。然而，良好學習習慣的養成不可能一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。

教師在教學中要注重細節，天天說，時時練，持之以恒，久而久之，學生的習慣就自然形成了。例如中年級段要求學生養成不動筆墨不讀書的習慣。指導學生預習時，我要求學生在生字上注音，標小節號，用不同符號畫出不理解的地方和自己最喜歡的詞語句子等;課堂上，要求學生或圈點重要詞語或用不同符號勾畫出關鍵語句，寫出自己的感悟。在課堂教學中不斷強化，經常檢查，及時表揚，幫助學生形成讀書時圈點勾畫的習慣。

當然，教師的一言一行，對學生的習慣影響很大，教師在教學中要以身作則，表現出良好的習慣，使學生在學習中受到潛移默化的影響。

二、有目的地指導學法

授人以魚，不如授人以漁。小學語文的學習是為孩子的終身學習打下基礎，所以學法的指導相當重要。以學習詞語為例，老師絕不能滿足于使學生懂得一字一詞的意思，而是要讓學生從中“悟”出理解詞語的方法。

我在教學《徐悲鴻勵志學畫》一課時，學生讀完課文后提出了一些不理解的詞語，我沒有把答案直接告訴他們，讓他們記熟，而是鼓勵學生們:“認真讀課文，聯系上下文理解，就能找出答案。”學生認真地默讀課文，幾分鐘后，我問:“‘潛心’是什么意思?你從哪兒看出來的?”這時，學生們紛紛舉起手來。一生說:“潛心就是用心、專心的意思。我從‘他畫啊，畫啊，常常一畫就是一整天’這句話中看出來。”又一生說:“徐悲鴻一畫就是一整天，不吃飯也不休息，一門心思學畫畫，這就叫潛心學畫。”此時，我在黑板上寫下“聯系上下文理解”幾個字，并對學生說:“聯系上下文是理解詞意最基本的方法。我們讀書時只有做到心到、眼到、口到，才能理解詞語和文章的意思。那么剩下的詞語你們會理解嗎?”交流后，學生們發現有些詞語從課文中不能直接找到答案。這樣的做法，不僅“授人以魚”，更巧妙地“授人以漁”。

三、多形式地訓練朗讀

課堂上要多讀書，采用同桌對讀、齊讀、分角色讀、比賽讀、配樂讀、想象讀、探究讀等多種讀書形式，讓學生讀中自悟，讀中釋疑。

例如，我在執教《九寨溝》一課時，就緊扣一個“讀”字展開教學:聽范讀，整體感知，概括畫面;默讀，圈點勾畫，體會特點;展示讀，讀看結合，讀出特點;配樂讀，進入意境，升華情感;創造讀，積累遷移，拓展延伸。讀書，這個簡單而有效的方法，讓學生完全讀懂了九寨溝的奇麗美妙，讀出了對祖國山河的一片深情。

讀是基礎，熟讀成誦才是升華。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀是母語教學的優良傳統之一。課堂上通過誦讀優美的詩句，精彩的文段，學生在誦讀中感受語言的優美，獲得語感體驗，在語言的積累中加深理解，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，更好地培養學生良好的語感，從而達到了“書讀百遍，其義自現”的目的。

四、有重點地進行練筆

寫是語文學習的根本落腳點與最終歸宿。實踐證明，“課堂小練筆”對提升學生閱讀層次、提高學生的文字表達能力大有益處。每篇課文其實都能找到一個習作的訓練點，而我們老師要做的就是在備課時好好挖掘一篇課文中可以作為習作訓練點的地方，可以是結構有特色的，可以是重要句式的訓練，也可以是自己的感受、想法。在課堂上抽出三、五分鐘讓學生讀后來個小練筆，小練筆篇幅短，有明確的寫作內容，對于學生來說難度不大，學生沒有畏懼的心理，寫起來自然暢快。長此以往，學生不斷的練筆給他們積累了豐厚的習作素材，也培養了學生常動筆，好動筆的良好習慣，老師的鼓勵更能激發學生習作的欲望，寫出自己的真情實感。寫得多了，練得多了，能抒發自己的感情了，自然對于課文的理解、感悟就能更勝一籌。

簡簡單單教語文，并非降低要求，放松訓練，而是營造氛圍，研究策略，教師要懷著一顆為提高學生語文素養而教的“簡單之心”，讓語文課堂上學生學得更輕松，更有效。