從幼兒學(xué)說話看小學(xué)生習(xí)作

朱麗清

也許幼兒的學(xué)說話與小學(xué)生習(xí)作這兩者之間并沒有必然的聯(lián)系，但從幼兒學(xué)說話的“奇跡”中，我們?nèi)钥啥聪ひ恍┛茖W(xué)的規(guī)律和方法，并將其應(yīng)用于小學(xué)階段的作文教學(xué)。

一、淡化技巧，使學(xué)生生發(fā)習(xí)作的真切需要

盡人皆知，幼兒從有說話的意識(shí)開始，就對(duì)學(xué)說話充滿了熱情，咿咿呀呀，樂此不疲，這是因?yàn)樗麄儗?duì)世界充滿了好奇，急切地想用語(yǔ)言來詢問，來表達(dá)，來交流。目前，大部分學(xué)生一提起作文就頭疼，其主要原因在于當(dāng)前作文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)寫作方法和技巧的訓(xùn)練，學(xué)生被束縛了手腳，寫作成了苦差使，甚至成了沉重的心理負(fù)擔(dān)。古人有一種很好的寫作理念，認(rèn)為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時(shí)候所謂走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來說毫無(wú)用處。

因此，在低年級(jí)，我們不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。同時(shí)，寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點(diǎn)是過去被忽略的。當(dāng)學(xué)生把習(xí)作看作一種自我表達(dá)和交流溝通的需要時(shí)，他們的作文水平就會(huì)有長(zhǎng)足發(fā)展。

二、倡導(dǎo)“無(wú)忌”，讓學(xué)生擁有習(xí)作的廣闊空間

孩童純真的語(yǔ)言，在成人眼中，就猶如賞心悅目的花朵。反觀我們的作文教學(xué)，雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已對(duì)各學(xué)段提出了“寫自己想說的話”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”等要求，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，仍使學(xué)生的作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語(yǔ)言。

要改變這種狀況，我們必須倡導(dǎo)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的“無(wú)忌”，我在實(shí)踐中的具體做法是:減少習(xí)作內(nèi)容的框框，提倡自主擬題，少寫命題作文。我在作文教學(xué)中注重鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，常常利用一些范例作文或抓住生活契機(jī)教育學(xué)生“事不分大小，情不論尊卑”，但一定要在作文中寫真事，抒真情，使習(xí)作成為自己的精神家園，使作文成為自己的人生“史記”。造成學(xué)生作文千篇一面、千人一腔現(xiàn)象的另一個(gè)重要原因，是我們的學(xué)生缺乏想象力，特別是缺乏創(chuàng)造想象力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“寫想象中的事物”，“寫想象作文”，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的作文能力是非常有效的。學(xué)生的想象之鳥一旦高飛，腦中便會(huì)浮現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的意象。我在平時(shí)就注重想象作文的訓(xùn)練，每給一次這樣的作文，學(xué)生的想象力便得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。

三、有序規(guī)劃，為學(xué)生提供習(xí)作的良好語(yǔ)境

嬰幼兒之所以能在短短的兩、三年時(shí)間內(nèi)習(xí)得大量的詞匯，掌握規(guī)范的句式，學(xué)會(huì)暢通的表達(dá)，其根本原因在于擁有一個(gè)得天獨(dú)厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“沃土”。每一項(xiàng)表達(dá)、每一次交談，他們都能得到傾聽者及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋、指導(dǎo)修正，在這種不經(jīng)意的反復(fù)“操練”中，說話水平自然突飛猛進(jìn)。而審視小學(xué)階段的作文教學(xué)，顯然缺乏可為學(xué)生學(xué)習(xí)作文提供養(yǎng)分的“土壤”:長(zhǎng)期以來，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究偏重于閱讀教學(xué)，對(duì)作文教學(xué)的研究力度不夠，投入精力不足，致使教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的能力相對(duì)滯后。而整個(gè)小學(xué)階段的作文教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的總體規(guī)劃，作文訓(xùn)練長(zhǎng)期處于無(wú)序狀態(tài)，每次作文應(yīng)遵循什么步驟不清楚，有很大的隨意性和盲目性。另外，多年沿襲的每?jī)芍芤淮?，每次用兩?jié)課寫一篇300至500字的習(xí)作的做法，作文訓(xùn)練量明顯不足。

面對(duì)現(xiàn)狀，我在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出以下幾條對(duì)策:其一，加強(qiáng)課外閱讀，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。在班級(jí)、學(xué)校以及學(xué)生的家庭營(yíng)設(shè)濃厚的讀書氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從電視影碟、卡通漫畫等“快餐閱讀”走向文字閱讀，通過《讀書報(bào)告單》幫助學(xué)生做好詞句積累，記下讀書感想，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣;其二，提高習(xí)作指導(dǎo)質(zhì)量，對(duì)各年級(jí)段的習(xí)作要求、內(nèi)容、形式等進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，形成一定的作文訓(xùn)練系列，改變作文教學(xué)的無(wú)序狀態(tài);其三，增加書面語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，即挖掘閱讀教材的訓(xùn)練點(diǎn)或結(jié)合日常生活的鮮活事例，見縫插針地進(jìn)行句子、片段以及篇章的寫作練習(xí)，比如課前5分鐘演講、課后串詞成段、課外生活日記等，不論如何，目標(biāo)都是使學(xué)生能“在游泳中學(xué)會(huì)游泳?！?/p>