催生閱讀期待 提高閱讀質量

周素珍

《小學語文課程標準》明確指出:“為了提高閱讀質量，應引導學生從不同的角度進行閱讀，讓學生產生閱讀期待，不斷拓展學生的閱讀空間。”教師應通過創設情境或者制造懸念，使學生產生積極的閱讀心理，引發學生感受體驗歷程和探究過程。有了閱讀期待，語言的潛力會被發掘出來，閱讀質量就會自然提升。

一、懸念導入，誘發期待

“良好的開端是成功的一半。”反映在教學上，良好的開端主要是指新課的導入。教師在課堂導入時應不失時機的抓住小學生好奇心理和求知欲望，結合教材內容，通過精心設計，讓扣人心弦的課堂導入激發學生的閱讀興趣，讓學生主動探究產生閱讀的期待。如在教學《輪椅上的霍金》一課時，在課堂導入環節，就可以進行精心設計，在白板上出示幾張霍金的照片。映入學生眼簾的首先是他的外表形象:頭只能向右邊傾斜，肩膀一邊高一邊低，兩腳扭曲，嘴歪成S型，一笑就會齜牙咧嘴等等。教師可以拋出一個早已準備好的問題引起學生的反思:“霍金的外表形象會永遠留在我們的心中，但是定格在我們心中的難道僅僅是他的的外表嗎?”這時，學生就會自然地去閱讀課文，期望從課文中找到答案。由于成功的導入，使得學生產生了閱讀期待，期望從課文中找到和霍金外表完全不一樣的的精神品質。

二、啟動情感，馳情其中

葉圣陶說:“文字好比一道橋梁，讓讀者和作者有機會見面，有機會讓讀者了解作者內心的情感。”自由引導學生積極的情感投入，并在閱讀中積極體驗作者的情感，才有可能將文章的內涵一點一點地挖掘出來，達成和作者默契的情感，最終才能和作者見面。學生的情感就像一個湖面，想要激起漣漪，必須一陣春風吹過或者一個石子投入。這種外力就像雁翅掠過湖面，又像蜻蜓輕輕點水，學生思維及情感就會被點撥開來，變得豁然開朗。學生情感的漣漪一旦蕩漾開來，就會一發而不可收，就會不斷地探索新的未知領域，產生學習的期待，閱讀的期望，渴望獲得新的知識，急切地想知道文中的故事會發生怎樣的變化，會如何跌宕起伏，引人入勝。如教學《把我的心臟帶回祖國》時，我以肖邦的《革命練習曲》作為背景音樂，引導學生有情感朗讀課文中描寫肖邦聽說起義失敗后，努力工作的段落，體會肖邦忘我的工作精神和對祖國無比思念的情懷。

三、創設情境，激活期待

德國教育家第斯多惠說:“教育的最大功能是對學生進行鼓勵，激發出學習的信心和勇氣，傳授本領和技能只是順水推舟，水到渠成的事情。”特別是當今的教育信息技術的投入，讓本身抽象的內容變得直觀形象，再加上教師合理的課前導入，調動了學生的多種感官，對閱讀產生期待。新課才剛剛開始，學生的情感就已經非常濃厚，急于探索新知。

比如在教學《安塞腰鼓》這一課時，就可以先利用多媒體創設情境，在課件設計時，插入安塞腰鼓表演的畫面或視頻，如北京奧運會上安塞腰鼓的表演以及國慶閱兵式的表演，學生的情感立即就會被激發出來，急迫地想知道有關安塞腰鼓更多的相關知識和未知的領域，在多媒體的助動下，學生很快進入學習的狀態。這時教師就不失時機地接著引導:“課文是從哪幾個方面來對安塞腰鼓進行描述的呢?讓我們細細品讀。”教師的發問激活學生的閱讀期待，學生紛紛打開課本主動地閱讀并自我探索體驗。由于合理的情境創設以及利用了多媒體的形象直觀的特點，使學生產生了閱讀期待。

四、拓展視野，延伸期待

《小學語文新程標準》指出:“應通過多種途徑，激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀的廣泛性，拓展學生的思維。”閱讀期待正好滿足學生迫切求知的心理狀態，可以激發起學生探究未知知識領域的興趣，逐步地把閱讀的范圍進行擴展，讓學生對與課文內容有關連的課外閱讀產生期待，逐步地向課外延伸。這樣的學習方式可以既讓學生加深對文本內容的認識和學習，還可以把閱讀引申到課外，讓這些課外的閱讀對文本的內容起到一種鞏固和加深的效果。比如學習《牛郎織女》一文，學生饒有興趣地閱讀故事的內容，了解了故事情節以及古代勞動人民對于美好生活的追求，學生似乎意猶未盡，閱讀興趣正濃，閱讀期待正在進行時。教師就應該合理引導，讓學生了解我國四大民間故事，鼓勵學生通過多種途徑去閱讀《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》等，既滿足了學生的閱讀需要，又拓展了學生的視野。

總之，在教學中運用閱讀期待，可以激發學生的學習興趣，引起學生對未知領域不斷探究的興趣，擴大知識面，提高閱讀質量。教師在教學設計時，要注重激發學生的閱讀期待，讓學生用內在的動力主動投入到學習探究中，才能有效提升語文素養。