對小學高年級閱讀教學的思考與實踐

田安銀

閱讀教學是高年級語文教學的重點。教師應該重視閱讀教學，突出培養學生的綜合能力，重視提高學生語文學習的素養和能力。

一、把握閱讀，掌握閱讀教學的核心

葉圣陶先生曾說:“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”小學語文教學要突出以學生的閱讀為根本，形成小學語文教師的認識。小學語文教師應該在閱讀中留有充足的時間，讓學生進行大量閱讀，在閱讀中充分感知，充分感悟，培養學生的語感，并讓學生受到熏陶。教師帶領學生朗讀到位，學生的語感培養就會訓練到位，這樣才能提升學生的語文綜合能力。

教師要指導學生在朗讀的過程中運用課文的內容展開合理的想象。教師帶領學生朗讀，學生的想象能力得到張揚，思考能力得到提升。小學生知識還很少，處在記憶的最佳時期，教師應該帶領學生多記憶一些好的詞語和句子以及優美的文章，教學生體會用詞用句的精彩，掌握構思全篇的好方法，這樣，學生在讀書實踐的活動中就能夠感受并領悟到好的寫作方法，另外，也可在作文課上指導學生掌握好的讀書的方法。教師應該教會學生誦讀，帶領學生用心去閱讀，感受作品的內容，傾聽作品的閱讀方法，在誦讀中產生的個性化的見解和感悟。

二、閱讀中和作者進行人物對話溝通交流

新課程理念認為，閱讀就是作者和讀者的心靈的溝通和交流，這樣可以超越時空的界限而對話。這樣不僅是認知的活動，而且也是讀者生命活動的重要部分。教師要實現閱讀教學的學生、教師、文本的對話，進行語言文字的練習。學生是讀者，在閱讀過程中有很大的潛力，教師要發揮學生的主觀能動性。教師在語文教學中，要引導學生進行語文學習，組織學生開展閱讀活動，幫助學生形成語文素養，發展語文素養。

學生是學習的主人，學生學習的內因是產生學習的需要和自己原有語文素養之間的矛盾。外因都是通過內因產生作用，教師要發揮閱讀教學的效果，就要觀察學生內因的動態生成，并努力創造條件促進學生的語文素養不斷提升。教師要重視引導學生多讀，教師在閱讀教學中要實現學生和作者的心靈的溝通和交流。

三、閱讀教學中重視理解和感悟

古語說，讀書有三到:心到、眼到、口到，用心最為重要。教師要教育學生對文學作品用心思考和感悟，而后還要思考自己的誦讀過程，用心品味是否正確，是否理解到位，一邊閱讀一邊思考，實現從遣詞造句到文章主題思想的理解和把握。

高年級閱讀教學要重視體會作者的思想感情。感情在學生學習的過程中起著非常重要的作用，尤其在語文閱讀教學中更是發揮著重要的作用，每一個學生都有一個充滿色彩、豐富生動的世界。教師在閱讀教學中，要充分運用各種教學手段，引導學生閱讀好文章，運用文章的真情實現對課文的理解和感悟，準確把握作者以及主人公的思想感情，產生讀者和作者以及主人公的思想感情的共鳴，形成心靈的溝通和融合。

教師要圍繞朗讀教學的要求，重視朗讀的指導和訓練。教師要教育學生朗讀正確、讀流利，準確理解作品內容，掌握作品方法，學會運用。教師要讓學生讀出文章的飽含感情的課文和段落，讓學生讀出感情，讀出情境，讀出品味。

在讀敘事性文章的時候，教師要將自己的心靈放在作品的文章中，盡力將文章的情感貼近文章的主要人物，感受人物的思想感情。在閱讀敘事性文章的時候，要將自己的心放在文章中，讓自己的感情貼近作品的主要人物，充分感受人物的情感，理解和感悟人物的思想感情，把握作品的內涵。

四、在閱讀教學中學會思考和質疑

學生在閱讀過程中，會出現一些疑問，因為閱讀過程就是不斷質疑的過程。學生在進入閱讀的環境的時候，進入到閱讀的作品情境的時候，就會出現一連串的質疑，因為學生年齡小，閱讀經驗不夠，可能無法將問題梳理清楚，一些問題在腦海中就會迅速消逝，就會出現沒有疑問或沒有感悟的階段。因此，教師需要研究教材，理解閱讀的內容，把握學生的心理特點，精心設計問題，才能發揮好教師“導”的作用。

學生在閱讀的過程中能夠提出疑問，說明學生會閱讀和思考了。思考和讀書關系緊密。閱讀的過程就是把作品的書面語言變成作者個體語言的過程，教師要一邊閱讀一邊思考，實現閱讀目標。教師要引導學生學會思考，學會思考就能提出問題。

綜上所述，小學語文教師，應該努力解讀新課程改革的觀念，并落實在閱讀教學的實踐中，重視小學高年級閱讀教學的實踐，在教學過程中追求教學創新和改革，實現以讀為本，努力把閱讀教學落在實處，全面提高小學閱讀教學的質量。