論小學中高段詞語教學的有效性

耿立華

詞語教學是閱讀教學的重點內容，對小學中高段學生而言，加強詞語積累，正確理解詞語，對課文的學習，語感的培養有著至關重要的作用，學好詞語可以幫助學生理解句、段、篇的含義，因此，詞語教學需要教師通過科學的方法提高實效。

一、結合寫作訓練，發展語言能力

詞語教學講究豐富多樣的形式，應盡量避免單獨講述，可以與寫作訓練相結合。小學中高段的學生逐漸積累了一些富有內涵的詞語，教師要指導學生正確的理解和運用這些詞語，豐富語言的積累，為以后句、段、篇的學習奠定基礎，詞語學習的根本目的是為發展綜合語言能力服務，因此，將詞語與寫作訓練相結合，不僅可以幫助學生培養語感，還可以鍛煉學生的寫作能力和閱讀能力，提高學生的語言水平。

此外，詞語教學還要結合教材特點，例如人教版的語文教材每個單元后都有“詞語盤點”、“日積月累”等內容，教師要充分利用教材資源，可以根據這些教材設計，指導學生進行寫作訓練，結合生活實際，引導學生體會這些詞語的含義，將一個單元內出現的成語進行梳理，通過長期的積累，使這些優美的詞語在學生筆下應運而生，舉例來說，五年級下冊第一單元中出現了一碧千里、翠色欲流、襟飄帶舞、美輪美奐、銀裝素裹等詞語，教師要引導學生將這些詞語運用到寫景的文章中，為文章增添魅力的同時也幫助學生識記和理解了教材中的詞語。

二、注重詞語朗讀，體會內在意蘊

詞語教學的一個有效途徑就是注重朗讀，通過朗讀來體會詞語的內在意蘊，賦予詞語情感。詞語的朗讀方法和文章的朗讀方法有異曲同工之處，都是通過平仄起伏和抑揚頓挫使語感更加細膩，學生在朗讀詞語的過程中可以通過聲音、句式、與其等不同方面多角度，全方位的感悟詞語，另外，教師要鼓勵學生立足生活，將自己的生活經驗運用到詞語的學習中，語言的學習離不開生活，教師可以鼓勵學生用語言對詞語進行情境描述，充分發揮漢語的形象性，將自己的情感進行充分的表達，這也是新課標所特別強調的。理解詞語是有感情朗讀的基礎，因此，教師在教學實踐過程中一定要注意這一點。

語文教材都是經過仔細篩選的，具有很高的可讀性，但其實對于文章中出現的許多精妙的詞語，學生往往一知半解，似懂非懂，因此，在學習課文時可以請同學起來分角色朗讀，遇到重點詞語時著重講解，請不同的學生分別進行朗讀，在朗讀過程中掌握詞語含義，學會“咬文嚼字”，把握語脈，對這些詞語進行具體的品評賞析，還可以借助詞語互換等方法，引導學生感受語言的韻味，積累語言經驗。

三、借助電教手段，激發學習興趣

小學生的識字量不斷增加，隨之出現的就是大量的形近字、同音字、同類詞，而傳統的語文課堂中，詞語教學往往枯燥而乏味，由于教學形式的單一導致課堂沉悶，抑制了學生的學習興趣，因此，教師在進行詞語教學時要勇于創新，顛覆傳統的課堂模式，通過豐富多樣的教學方法，激發學生的學習興趣。

例如，教師可以借助多媒體技術，將把靜態枯燥的文字轉化成生動形象的圖片、視頻，調動學生的多種感官，吸引學生的注意力，給學生以新鮮感，加深學生對所學詞語的印象。詞語教學要注重語言環境，教師通過多媒體課件的制作，輔助詞語教學，喚起學生的生活感知，從而激發學生學習詞語的熱情，提高詞語教學的實效性。

四、聯系語境教學，創設語境氛圍

詞語教學對于語文學習具有至關重要的作用，只有聯系語境，采取語境式詞語教學才能提高學生的解讀能力，使抽象的問題形象化，同時也可以幫助小學生積累詞匯，使教學變得更加直觀，這也符合小學生的自身特點。詞語作為句子的重要組成部分，只有結合一定的語境才能充分表達情感，敘述事件，脫離語境，詞語也就變得空虛，因此，聯系語境對于詞語教學的有效性是十分重要的，而傳統的語文教學往往正是忽視了這一點，從而導致語境和詞匯教學的脫節，阻礙了學生對詞語的理解。情境是產生情感的源地，在進行小學中高段的詞語教學時，教師應為學生創設課堂情境，營造理解詞語的氛圍，幫助學生深化理解，進一步體會作者的情感和思想，這樣可以幫助教師節省解釋詞語含義的時間，使學生在語境中理解詞語。此外，教師還可以通過語境的變換，讓學生用心體驗。

總之，詞語教學作為小學語文教學的重要組成部分，是小學中高段語文教學的重要內容，教師要通過不同的方法調動學生的學習熱情，才能為學生以后的語文學習奠定基礎，提高學生的語文素養，增強詞語教學的有效性。