怎樣運用觸控一體機優化寫字教學

楊俊濤

交互式多媒體教學觸控一體機是集高清大屏幕顯示器、交互式電子白板、大屏幕數字電視機、功放音響等功能于一體的電教設備。它為寫字教學提供了豐富的教學資源，創立了新的教學模式，真正成為教師和學生的助手、朋友、伙伴。

一、觸控一體機可以激發學生的寫字興趣

托爾斯泰指出:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”興趣的大小是寫字教學能否成功的重要因素。因此，在寫字教學中，我充分利用一體機的強大功能，特別重視對學生寫字興趣的激發，打破了黑板加粉筆的教學模式，變枯燥的、抽象的寫字教學為形象、有趣、可視的動感教學，刺激孩子的興奮點，增強孩子學習寫字的興趣，收到了意想不到的教學效果。

二、觸控一體機可以培養正確的書寫姿勢

“凡學寫字，必學執筆”，正確的執筆，是寫好字的前提。正確的姿勢能使學生平心靜氣，沉浸于寫好字的氛圍中，培養沉穩認真的個性。由于一些學生沒形成良好的書寫習慣習慣，如寫字時歪著頭，下巴抵在手背上，身子緊貼桌沿，手指緊握筆尖等等。因此，我利用一體機的直觀演示，有針對性地給學生演示寫字姿勢和執筆方法，進行規范訓練，再個別糾正。

在教學“執筆方法”一課時，鼠標先按全程圖，就出現放大的正確“執筆圖”，讓學生整體感知怎樣執筆，然后再在子目錄下，分步講清執筆要領(圖和解說結合):一捏，拇指、食指的第一節相對捏住筆桿;二托，中指第一節由下向上托住筆桿;三墊，無名指和小指墊在中指下，增加中指的托力;四靠，筆桿斜向右后方靠在虎口上約45 度。指關節均向外凸出，手掌成中空，握筆桿處約距筆尖一寸左右即可，這樣讓學生分步學習執筆步驟要領，仔細模仿，規范訓練，取得了較為滿意教學效果。

三、觸控一體可以機優化教學模式

寫字課教學模式一般為:檢查準備、示范講解、指導練習、布置作業、整理文具。我充分利用觸控一體機強大的資源庫，編制了有效的教學課件，讓學生進行人機交互學習，讓學生根據自己需要進行看、摹、學、比照。

在教學“豎”時，我設計了這樣一組課件:先設計各種豎畫，讓學生仔細看屏幕，認清豎畫的種類和形態，隨著鼠標移動，講解豎畫的形態特點，指出何以稱為垂露豎或懸針豎，它們區別在收筆形態的不同，再按鼠標，進行具體剖析垂露豎、懸針豎的運筆方法。電腦出示垂露的運筆路線圖，根據此圖，剖析筆法動作(提筆向左上起筆;轉鋒向右按筆;轉鋒向下按筆鋪毫力行;保持中鋒行筆;駐筆作輕頓，提筆回鋒向上收筆)，然后按線路圖分解動作，慢速示范，可以讓學生根據需要反復觀察、體味，然后書空練飛和復述，再在作業紙上進行實際操作，(摹、臨)操作過程中，若需要，可按鼠標再回到上一步進行觀察、體味和自己的操作進行對比，我巡回指導，根據學生書寫情況，以具體指導，及時糾正。這樣的教學模式，學生眼、耳、手、腦并用，思維始終處于高度興奮狀態，認知主體作用充分體現，學習效果好。

四、觸控一體機可以突破教學重難點

布魯納的教育真諦就是“引導學生自己去發現。”確實如此，寫字教學首先要指導學生觀察字形，指導仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形。因此，我利用一體機的強大功能將田字格及生字放大，通過形近字的分析、比較，準確地認知字形，注意字形特點及形近字的細微區別。利用白板的遮蓋，顯露、探照燈、拍照、擦除等一些特殊效果和應用技巧演示功能，讓學生獲得全面的信息，增強了范字感知的精確性，做到意在筆前，成“字”在胸，避免了傳統傳統教學中寫字時出現寫一筆、看一筆的現象，有效突破了教學的重難點。

常言道，寫字沒有巧，筆畫安排好。通過步步觀察，細細思考，學生頭腦中就會出現這個漢字在田字格中的大致輪廓，寫起來也就有格可依，有架可撘，不會隨意涂寫。教師利用一體機可直接移動筆畫的功能，讓學生在一體機上把相同的筆畫拖到不同的字中。這樣玩中學，學中玩，讓學生在興趣盎然中學會不同筆畫的正確運用，學的開心，記的牢固。不僅激發了學生的興趣，而且更有效地達到了教學目的，完成教學重點。這種方式的寫字教學，使師生以及生生真正地互動起來，一體機的交互功能達到了體現。

總之，交互式多媒體教學觸控一體機的教學資源是無限的，只要我們老師做教學的有心人，多多去努力探索，實踐研究，合理開發利用一體機的細小功能，將一體機有效地運用于寫字課堂教學中，就一定會為寫字課教學注入新的活力，給我們的寫字教學帶來朝氣蓬勃的新局面。