寫話要牽手繪本才能繪出童心童語

余靜梅

《語文課程標準》中對寫作教學的建議是:“教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創意的表達。”那么，如何讓孩子一開始就覺得寫作好玩、快樂、有趣?當繪本和寫話親密接觸，一系列的“化學反應”發生了，寫話教學的新途徑被開辟出來，提高學生寫話能力的新增長點也被找到。

一、畫寫故事，相得益彰

孩子具有無限的創造力，它就像一粒種子，只要有適宜的土壤、氣候和雨水，定能茁壯成長為一棵參天的大樹。

以畫為主導型的繪本中，文字不多，但圖畫精妙絕倫，帶給孩子們新鮮的視覺享受、無限的想象空間以及出人意料的構思。閱讀繪本時，引導孩子反復觀賞，仔細描摹，從圖畫中解讀出“原文本”未表達的故事，用“細讀圖畫，豐富原文本”的形式來幫助孩子寫話。

《我爸爸》這個繪本的語言很有特點，語言簡單樸實、精心設計排比句式。我通過引導學生為自己的爸爸畫一張像，說一句話，讓孩子們真情流露。寫關于爸爸的幾句話，學生有感而發，一個個生動的、真實的形象展現在我們面前。這樣，用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥，長期訓練，就能使畫畫與寫話相得益彰，圖文并茂。

二、模仿句式，積累內化

繪本的文字都經過精心挑選與整理，這些語言活潑生動，瑯瑯上口，是孩子們模仿的經典學本。在閱讀繪本時，有意識抓住繪本中有特色的詞、句、段，讓孩子遷移仿寫，孩子們往往會給我們意想不到的精彩。

在《猜猜我有多愛你》的閱讀中，我發覺小兔子和大兔子表達愛的方式很特別，句式又差不多，就引導學生看圖:“說著說著，他們來到了哪里，想想小兔子又看到了什么?”學生說:“小兔子看到了花、草、山、竹子。”我發覺學生說的很多東西書中都沒有寫，便產生了讓他們仿寫的念頭。“是啊，小兔子又看到了這么多，又說出了對媽媽的愛:‘媽媽，竹子有多高，我就有多愛您!’你能把看到的東西比作媽媽的愛嗎?請你寫在練習紙上。”此時，學生覺得寫這樣的句子一點都沒有難度，而且很有意思。如有些孩子這樣寫小兔子的話:“媽媽，小草有多多，我就有多愛您!”“媽媽，山有多高，我就有多愛您!”在模仿句式中，孩子無形中積累的句式，內化了寫話能力。

三、補充故事，充實內容

繪本故事的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給孩子留下了無盡的想象空間。在繪本寫話中，如果我們引導學生仔細讀圖，展開想象，給畫面補充內容，可能會收獲別樣的精彩。

閱讀《我的幸運一天》，當聰明的小豬一次有一次地讓狐貍伺候他，給他洗澡、吃大餐、按摩時，狐貍先生忙個不停地樣子，書本中只有簡單的幾句話。借此，讓學生想想狐貍是怎樣給小豬燒水洗澡，怎樣弄午餐，怎樣按摩的，學生會通過書上幾張靜止的圖畫和幾句簡單的文字，想象出一段連貫的故事，最后寫成一篇有趣的小作文。

四、續編故事，充盈情節

“補白”故事。《月下看貓頭鷹》、《睡美人》、《我最討厭你了》、《三只豬》、《當風出來時》等繪本中的留白，無中生有，無中勝有。延伸了視覺形象的縱深，拓展了心理和空間距離，為孩子鋪就了一方心靈馳騁的疆場，留白在鉛筆簡筆畫繪本中表現得尤為明顯。

教學《母雞蘿絲去散步》繪本寫話時，我充分挖掘圖畫背后藏著的故事，引導學生用順口溜的形式把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。

續編故事。繪本基本上都有一個完整的故事，但有少部分給讀者留下了更廣闊的空間和期待——沒有結局。結局等待每一個讀者來書寫。教學繪本《你真好》時，孩子們似乎還意猶未盡。作者在這里沒有交待，在教學中，我就引導學生進行大膽的想象，續寫故事。最后的結果怎么樣呢?薄片龍的傷勢有沒有好呢?如果薄片龍的傷沒好，死去了，霸王龍又會怎樣做呢?

學習語言需要在一定的語言環境下進行才有效。繪本為學生學習語言提供了一個可仿照的范本，繪本為學生的創意和想象拓展了空間。天馬行空，本來就是兒童的思維特征。一旦有了繪本這樣的展示平臺，童心童語必然會噴薄而發，讓人驚嘆不已。

有人形象地稱繪本閱讀是“無壓力閱讀”，我們將這種“無壓力閱讀”進而演化成“無壓力寫話”，在繪本寫話的課堂，孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，真正體會到了寫話的樂趣和輕松。我們要努力挖掘“圖”的作用，認真落實“文”的訓練，讓孩子們盡情綻放“童心童語”。