如何打造有效的語文課堂閱讀教學

戴 波

養成學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，培養高超的閱讀能力，這需要教師學會打造有效的語文課堂閱讀教學。所以，語文教師要在課堂閱讀教學上下功夫，引導學生學會有效閱讀。

一、創設豐富的閱讀情境，激發學生對閱讀的探索

情境創設的內容基本包括:材料情境、拓展情境以及真實情境三種。目前的小學語文階段的文本閱讀內容基本都配上了圖片或插圖。這樣的話，教師教學就顯得更加得心應手。因為教師很容易地能通過對圖片或者插圖的講述、提問、設問等等，一步一步地引導出教學話題。學生也可以通過圖畫或插圖預先了解文本，這樣能激發他們的學習動機，使他們的閱讀興趣容易被這些圖片和插圖所吸引，從而饒有趣味地繼續去研讀文本。而且，隨著現代教育技術的發展，多媒體教學設備已經成了課堂教學不可或缺的一部分了。教師只要合理地使用這些多媒體來輔助教學，創設閱讀教學的情境，也能促進閱讀教學的效果。

比如，教學《清平樂·村居》時，教師先讓學生想象鄉村有哪些景色，然后播放多媒體畫面課件，伴隨著古典音樂，讓學生在詩情畫意中走進恬靜悠然的田園，激發學生對文本閱讀的探索精神。

二、構建合作學習的教學方式，讓學生體驗閱讀的樂趣

合作學習一直是現代教學所倡導的一種有效學習方式。就閱讀教學而言，閱讀小組首先要做好分組工作。教師不能把學習比較快、學習能力比較好的學生分在一組。教師盡量要根據學生的性格、學習能力、學習智力等因素，把他們平均分組，讓組內的學習成員能夠真正地互相學習、互相幫助。每個小組只有在同一個起跑線上，他們之間的競爭才有效，合作的氛圍才和諧，才能激發每個組的每個成員的學習的自主性。

當學生進行合作學習時，教師首先要對文本的標題讓學生進行討論，這種討論可以讓全體同學集體討論，但是最好的方式還是以同桌或小組的形式進行討論，討論的內容可以是同一主題下的不同的段落，也可以是不同的主題;學生在規定時間內讀完閱讀材料后，教師可以就每組同學采用了哪些閱讀策略進行交流，也可以就每組同學的閱讀內容進行交流，交流的方式可以是教師就文本的內容提問，也可以由學生來互相提問，改變以往由教師提問的單一方式，這樣不同的思想碰撞，既加深了學生對文章的理解，又可取長補短。

學生進行組內合作學習時，教師要多鼓勵他們，讓學生找出問題并通過閱讀解決問題，最后做到準確地理解文本。

比如，教學《沉香救母(二)》的第二小節，教師可以這樣提問:“同學們可以從哪些詞語的描寫中知道沉香為了救母不怕艱難險阻的?”這時，教師讓學生通過合作交流，就會很容易地從文本中找出這些重點詞語:翻高山、不顧血泡。

三、有感情地朗讀，促進兒童主動建構知識

兒童對于閱讀的理解通過對文本的熟悉、理解和創造的過程來完成。教師為了讓學生盡快熟悉文本內容，可以讓學生通過“初聽、跟讀、朗讀、誦讀、再聽”這樣的循環方式來進行學習。當然，朗讀的形式更應該多樣化，讓學生盡可能多地參與朗讀活動。我們教師常用的集體讀、個人讀、導讀、領讀、分組讀這些形式過于簡單，很難通過這些形式來激發學生的情感，更談不上學生會主動構建知識。所以教師要創新閱讀形式，比如采用表演式朗讀、競賽式朗讀、情景式朗讀、形象式朗讀、配樂式朗讀等等形式。

比如，教學《小動物過冬》，教師可以讓學生通過表演式閱讀來完成教學。教學時，教師準備好一些頭飾，分發給學生，讓學生扮演小燕子、小蜜蜂、小青蛙等等，并根據自己的角色商量過冬的事情，通過這樣的表演朗讀，學生已經融入到文本里面，成了文本的一員，容易理解文本，朗讀也就自然入情入境，容易構建自己的知識。

四、運用多元化的評價，完成對閱讀的反饋

閱讀的主體是學生，所以，閱讀評價能夠幫助學生建立自信，更有助于完善和認識自我，最終達到提升自己閱讀能力的目的。因此，閱讀教學的評價不能是教師單方面做出的論斷，學生自己，學生之間都可以進行評價。另外，家長作為學生的監護人也應該參與進來。就閱讀教學而言，評價的主要方向應該是閱讀的體會和感受如何、閱讀的目標是否實現、閱讀的效果是否達到要求等等。就教師方面而言，教師對學生閱讀的評價應該更多地通過提問的形式實現，就學生正在閱讀的內容，實時或者隨機提問。而對于學生閱讀后的評價，可以通過適當的測試來完成。

總之，教師要在教學實踐過程中運用有效的閱讀策略去引導學生，逐步提高他們的閱讀能力。