凸顯“四個維度”才能讓小學語文探究學習更有效

俞 瑛

在小學語文教學中，教師要注重引導學生主動探究，進而不斷培養學生解決問題的能力。那么，怎樣才能使學生的探究學習更有效呢?

一、入境——激發探究興趣

在小學語文教學中，要想使學生的探究學習更有效，教師就要注重創設恰當的學習情境，讓學生愿意主動學習，并以此來激發學生探究學習的欲望，從而讓探究學習更給力。

在教學六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》一課時，為了有效激發學生的探究興趣，我有意地創設了這樣的一個問題情境:“我”是誰?“我”在什么地方?為什么要把“我”的心臟帶回祖國?然后讓學生帶著這些問題展開探究學習。這樣一來，在這個問題情境的帶動下，學生探究的興趣被激發，很快融入到了探究學習的過程之中。由此可見，在語文學習過程中，要想使學生的探究學習更有效，教師就要注重引領學生入境探究，只有因材設教，才能使學生的探究學習更有效。

二、重質——追求探究品質

新課標提倡學生的合作交流，探究學習，這里的主動探究并不是沒有明確的標準，并不是不要教學質量，其實也很重質，也是語文課堂探究學習的一個重要方向，關注學生探究的實質是探究學習有效與否不可忽視的一個方面，因此，在課堂教學探究學習時，教師要以追求探究品質為落腳點。

在教學六年級下冊《螳螂捕蟬》一課時，我讓學生自讀課文，自主探究，然后說說自己在探究活動中發現了什么?學到了什么?還有什么不理解的?在學生匯報交流環節時，有學生說“我知道了少年是一個有計謀的人”，有學生說“我覺得吳王急于功打楚國的做法是不對的，這種思想是不成熟的。”針對學生的探究情況，為了把學生的探究引向深處，探究的品質更高，我是這樣啟發誘導學生的:“你從哪些地方看出少年是一個有計謀的人呢?”這樣一來，在教師的引導下，學生的探究的目的更明確，并逐漸向高質量的探究目標邁進。由此可見，在學生探究時，當學生探究的結果與實際教學主旨存在一定偏差時，教師要恰當的點撥引導，使學生探究的品質更高。

三、有度——調控探究過程

教師是課堂教學活動的組織者、引導者、參與者，在學生探究學習活動中，有時難免會出現探究偏離教學目標的情況，因此，在課堂教學時，教師要對學生的探究過程隨時調控，把握探究的深度與廣度，只有這樣，才能使探究學習不是漫無目的的學到哪算哪。

在教學六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》一課時，有學生提出“日本對中國人們做了那么多可恥的行為，聶將軍為什么還要幫助日本人”，在這個問題的引領下，學生展開了思考探究，有學生認為“戰爭與孩子無關，即使是日本孩子，他們也是戰爭的犧牲品，所以要善待每一個孩子。”但是，在學生自主探究時，有些學生逐漸把探究的方向轉入到了“抗日戰爭中的重大事件上來以激發起其他學生對日本人的憤慨。”顯而易見，這些顯然偏離了課本所要宣揚的教學主旨，這就缺乏了對一個教學過程中探究“度”的把握。因此，在小學語文課堂教學中，要想使學生的探究學習更具實效，教師就要注意探究的合理和有度，只有這樣，才能使探究學習更有效。

四、多法——有效探究形式

在小學生探究學習過程中，探究學習的方式有很多，如集體探究、合作探究、自主探究等等，教師要注重對學生探究學習方法的引導和點撥，只有這樣，才能使學生在探究學習時始終不脫離文本重難點，從而使學生的探究學習更有效。

在教學六年級下冊《莫泊桑拜師》一課的學習時，課文主要描寫了莫泊桑的三次拜師情況，在課堂教學時，我就采取了多樣的探究形式，比如在學習莫泊桑是如何跟福樓拜學寫作時，我讓學生以小組為單位任意選擇其中的一次談話情況作為探究內容，在這個探究學習目標的要求下，學生就三次拜師情況進行合作交流探究，并思考:“莫泊桑拜師時提出了什么問題，福樓拜又是如何回答的?從這次拜師情況你學到了什么?有什么收獲?”在學生合作交流探究的基礎上，我又讓學生就自行探究學習，就莫泊桑三次拜師的情況連貫起來審視與思考，并說說福樓拜的這些思想對自己的寫作有什么幫助或者影響，進而落實到自己平時的學習中。由此可見，在小學語文探究學習中，教師要采用靈活多變的教學方法，因需設教，需要合作就合作，需要自主就自主，只有這樣，因課設教，才能使學生的探究學習更具實效。

總之，在小學語文探究學習過程中，只有從學生實際出發，并且凸顯出以上所說四個維度，那么，學生對文本內容的把握才能更真切，進而使學生的探究學習更具實效。