淺談動態語文課堂中小學生聽力的培養

孫火麗

身為一名語文教師，不要固步自封，僅僅是讓學生在課堂上一節課一直在昂著頭，沒有思考地聽，最重要的是培養學生傾聽的能力。小學語文素質教育最基本的任務也正是提高學生的語文素質，能夠增強學生理解文字的能力，這些素質的培養離不開課堂上傾聽技巧的培養。但是由于很多原因，小學生的聽的能力卻往往被嚴重忽視。下面我們談一談如何在動態語文課堂中培養小學生的傾聽能力。

一、以身作則，在學生心中樹立傾聽的典范

教師的一舉一動都會在學生的心中烙下深深的印象，即使有上萬張能說會道的嘴也抵不過一雙靈巧的耳朵。要想讓學生們學會傾聽，教師首先就需要以身作則，為學生們樹立榜樣，這樣，學生也會在模仿中逐漸的提高聽力能力。教師培養傾聽的能力，我認為需要做到以下幾點。

1.認真傾聽學生的發言。教師傾聽的重點在于學生的發言，學生的發言是樹立傾聽典范的重要環節。在學生回答問題的時候，一定要像欣賞藝術品一樣欣賞他們在回答問題過程中的每一個思維閃光點。比如，在二年級上冊有一部分口語交際的主題是《我的想法》，“我的想法”本來就多種多樣，沒有唯一的答案，所以當教師讓學生起來回答自己想法的時候，教師一定要面帶微笑像欣賞藝術品一樣去傾聽學生的回答，不論他們有怎樣的想法，教師都要認真傾聽下去不要打斷。

2.傾聽學生的內心，找到思想切合點。一名合格的傾聽者，更是善于傾聽別人思想的，動態的語文課堂本身就是師生之間進行思想交流、感悟的過程，在傾聽中提升情趣，感悟人生，產生思維碰撞。教師要善于傾聽學生的真情表白，用最大的熱情去感受學生的想法，教師也只有全身心的聽學生的內心，成為學生最為重視的聽眾粉絲，才更能夠發現學生在學習上的各種問題。

二、創設課堂情境，激發學生“聽”課的興趣

興趣是學生們最好的老師，老師喋喋不休地講，講的再好，學生對語文課不感興趣，他依然在下面“睡覺”，認真的傾聽對于一些小學生來講是有一定難度的，這就需要教師創設出課堂有趣的情境，激發學生課堂聽講的興趣。學生對于聲音這種抽象性的東西其實是很感興趣的，所以，教師應當抓住這一個特點，創造千變萬化的“聲音”情境，各種聲音的出現往往會增強學生的聯想性，比如，小鳥的叫聲，森林幽靜之聲，澎湃的瀑布聲，洶涌的大海聲，雨點的沙沙聲，河水的嘩嘩聲。這些豐富多變的聲音，在小學語文課本中是隨處可見的，在上課之前，教師完全可以采用聲音進行導入，讓學生在對各種聲音的傾聽中提高聽課的興趣，比如在學習《紙船和風箏》時，抑揚頓挫的、聲情并茂的朗讀聲就可以讓學生沉浸其中。在教師創造的情境中，學生便會沉入其中。正是這種情境的創設，能夠大大提高學生的學習興趣，在語文學習的過程中也會提高學習興趣。

三、堅持傾聽指導，不可半途而廢

教師的傾聽指導也必須是循序漸進，持續進行的，不可以半途而廢，如何做好傾聽指導?我認為教師應當做到以下幾點。

1.要求明確。很多教師只是對學生說要學會傾聽，卻沒有告訴他們傾聽的大體要求是什么樣的，沒有具體的指導，他們對“傾聽”也只是一頭霧水。教師應當隨時給予學生一些較為具體的要求。比如在課堂上就可以讀書給學生聽，看書和讀書是有很大不同的，尤其是聽老師讀書，他們在聽的過程中能夠延長他們注意力的時間，并能夠提高想象力和記憶力，相比自己讀書而言，“聽”書顯得有趣的多，他們會覺得這種方式很方便，這也正在接受“讀”的情況下聽力得到了培養。

2.任務明確。“冰凍三尺，非一日之寒。”沒有長期的堅持和培養，學生良好的聽力能力難以保持。從學生進入你的課堂之后，就要給學生立下聽課的任務，告訴他們“傾聽”課堂要從現在開始做起，要積極傾聽教師的講解和學生的發言。平時，要求自己的學生在別人發言完畢之后再說出自己的想法，對于隨意打斷學生發言的同學，教師也不要采用訓斥的方式，應該要求他們:“在別人回答問題的時候，就要將小嘴巴閉緊，不講話，快快做好，好不好?”如果出現了這樣的學生，當別人發言之后，再讓打岔的學生首先說出自己的想法，他也會明白教師的要求和任務是什么樣的。

3.合理評價。傾聽者愿意受到表揚，所以在每一堂課的最后，即使學生中有挑撥的對象，但是最后也要對全體同學給予鼓勵說:“同學們這節課表現的都很好，也能夠認真的傾聽老師與同學們回答問題，希望你們越來越棒!”其實，一句簡單的鼓勵常常是學生們繼續學下去的動機和勇氣的來源。