談民族地區語文教育的語言障礙問題

龍謠芬

建國以來，我國民族地區教育不斷發展，但和各地區一樣，還有不盡如人意的地方，其中原因是多方面的，如經濟文化落后、教育底子薄弱、教育設備不完善等，這些因素從客觀上制約了民族地區教育教學的進一步發展，要改變這一現狀，不是一朝一夕的事，但其中也有不少人為因素長期以來得不到糾正和積極引導，使民族地區教育教學發展缺乏內在動力，在一定程度上延緩了教育本身應有的發展速度。筆者在民族地區從事小學語文教學并初步進行研究，深切感知到民族地區初級語文教學急需一線教師充分結合所在地區的實際，因地制宜，因材施教，不斷改進自身教育教學模式，才能充分挖掘民族地區學生學習的潛力，促進民族地區教育教學的發展。在民族地區從事初級語文教學，我們覺得需要面對并要解決的問題很多，這些問題有待于全體同仁因地制宜地探索。在這里我根據自身教育教學實踐，談談民族地區學生普遍存在的語言障礙問題。

一、語言障礙存在的根由

這里所謂的語言障礙，不是生理學上的語言障礙（如“口吃”、“發音障礙”、“聽力障礙”等），而是指民族地區學生在語文教育教學上因受非先天性條件限制而不能很好運用漢語進行交流的現象。原因有兩個方面：

1.接觸漢語機會少

在民族地區，很多學生家里祖祖輩輩都說本民族語言。在接受學校教育之前，大部分學生根本就沒有身臨其境地接觸過漢語，只是在電視或廣播里聽到幾句饒有趣味的話，并當作口頭禪時時掛在嘴邊，意思還未必完全明了。部分學生雖然偶爾接觸過漢語，但由于自身語言背景所限，也不能很好地吸收。這就造成了因生活環境關系變得與漢語隔閡的現象。我們曾對貴州省松桃縣苗族主要聚居地之一的盤石鎮部分村教學點做過調查，隨機抽取了76名剛剛就讀一年級的新生，其中會說漢語的有4名，占5.1%，能聽懂漢語的有11名，占14.5%，完全聽不懂漢語的有61名，占80.3%。據調查，該民族地區大部分學生能夠較為自然地運用漢語進行交流，基本上要到三年級上學期。

2.母語干擾

在民族地區，本民族語為第一語言，即母語，漢語是第二語言，教學上稱目標語。民族地區語文教學多以母語作為媒介，通過母語轉換來吸收目標語。學生在初學階段，往往會把接觸到的每一個漢語詞與母語進行匹配，然后內化吸收。這個匹配過程，使母語干擾得以實現。母語干擾有三個方面：語音、詞匯、語法。我們在調查苗族區學生時就發現這樣的問題，如在語音上，苗語沒有送氣舌尖中音／th／，當漢語詞聲母是送氣舌尖中音／th／時，像“身體”，當地學生多讀成“shēn qì”。苗語也沒有唇齒音／f／，如“飛機”被讀成“huījī”。語法上，漢語有些主謂結構和偏正結構的詞，往往被學生說（寫）成謂主結構和正偏結構的詞，因為苗語只有謂主結構和正偏結構的詞。這些現象讓長期說漢語的人感到莫名其妙，語文教師應當及時給予糾正，在源頭上解決問題。

二、民族地區語文教育如何破除語言障礙問題

語言障礙是制約民族地區語文教育教學質量提高的重要因素。語文教育是各科教育的基礎，語文教育得不到發展，各科教育也將受到限制。在新時期，民族地區語文教育急需破除這一難題。我們綜合分析多方面因素，提出以下幾點看法：

1.營造良好的語言環境，激發學生表達情趣

要學好一門語言，缺乏必要的語言環境是一件很困難的事，作為民族地區的語文教師，應當積極創造條件，營造有利于語文教育教學的良好氛圍。漢語言環境的創設要符合學生階段性的心理特征，才能激發學生表達情趣，不能臆想當然，做一些看起來別有洞天而無實際用處的空中樓閣似的擺設。我們考察了很多農村教學點的創設情況，有的很有建樹，價值也大，如結合美術音樂等藝術樣式，讓學生自己動手設計學習卡片、創辦班級小報等；有的流于形式，忽略實用價值，如板報和學習園地內容設置過于成人化，不符合學生心理發展需求。語文教學是一門藝術，在語文課上老師要善于發揮學生主體地位的作用，讓學生始終保持勤于動手、樂于表達的良好習慣。班主任老師，也要善于營造學生課外運用漢語溝通交流的班級氛圍，培養學生健康開朗活潑的性格。

2.借助各種媒介與課外讀物強化語感

沒有良好的語感，卻要求學生具備通暢流利的言語表達，這是一種本末倒置的行為，這樣做，提高民族地區語文教育教學質量會是一句空話。葉圣陶指出：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的敏銳感覺。”呂叔湘也說：“語文教育的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”在民族地區，由于缺乏必要的語言環境，漢語在日常交際中使用頻率不高，除了在學校幾乎就不再說漢話。為此，民族地區學生只有通過其他途徑來培養語感。如利用電視、廣播等媒體來感受漢語，通過各類讀物來強化語感。語感的培養是一個長期的過程，需要對學生從小培養，持之以恒。

3.加強書面語表達的指導，提高語文綜合能力

表達有口語表達和書面表達之分，在語文教學中，二者具有同等重要的作用，不能顧此失彼，忽略語言各方面能力發展的一致性。但從目前我國教育現狀來看，語文教育很難做到兩者均衡發展，從小學到高中，語文考試作文分量始終占據半壁江山。這樣設置的合理性是作文能力是語文綜合能力的體現。在缺乏漢語言環境的民族地區，要破除學生普遍存在的語言障礙問題，進行有計劃分層次地書面表達指導，具有不可低估的積極作用，老師應當在這方面多花時間、多下功夫。書面表達提高了，口語表達在一定程度上也將得到改進。

三、民族地區未來語文教育的發展方向

民族地區語文教育與非民族地區語文教育的發展程度不在同一條水平線上。民族地區語文教育情況比較特殊，比較復雜，我們要立足民族地區教育發展的實際，努力探索新的符合本地區的教育教學模式。

1.轉變教學模式，實施開放教育

近年來民族地區的教學還沒有擺脫傳統“滿堂灌”的模式，老師深怕自己講不全面，在課堂上總是滔滔不絕，一刻也不停，完全忽略了自己應當扮演的角色。學生只是被動接受，很少有思考的時間和表達的機會。現階段，我們要盡快將這種不良的發展勢頭扭轉過來。老師應當做的只是組織和引導，各種越俎代庖的事情要盡量避免。其次，民族地區學校尤其是偏遠山區學校要創造條件，積極采取開放性教育。班與班之間、校與校之間要加強溝通交流經驗，建立健全互助機制。先進學校要對后發學校做好幫扶工作。民族地區與非民族地區要打成一片，促進教育均衡發展，消除各類限制民族地區教育發展的主客觀因素，提升整體教育水平。

2.弘揚民族文化，促進民族融合

民族文化是一個民族的靈魂，各少數民族文化都是中華民族文化的重要組成部分。民族地區語文教材應當結合本民族地區文化進行編寫，讓學生了解本民族文化的特征和底蘊，增強民族自尊心和民族自豪感。各民族學生要加強相互了解，共同分享客觀存在的各種優秀文化，充分體會中華民族文化的多姿多彩。