感悟詩境：讓古文教學活起來

王 麗

古文是中華民族文學藝術的奇葩，中小學生學習古文，對感知中國傳統文化，提高文學素養來說意義重大。小學語文每一冊教材，古文都占有一席之地。分析古文教學的現狀，我們有必要根據教學實踐提出古文教學的有效策略。

一、分析現狀，利于“對癥下藥”

在小學文言文教學中，“影響論”、“難學論”往往左右文言文的教學，成為文言文教學的瓶頸問題。教師們認為小學一年級以拼音識字為主，二三年級以字、詞、句為主，中高年級偏重于閱讀和作文教學。對于古詩詞如《憫農》、《靜夜思》等把他們當做語文教學的調味劑，課之余簡單背誦，不做重點教學，其理由似乎也很充分：“古詩詞最多考填空，講了也不懂”，最多教教生字的做法是普遍現象。顯然，應試觀念仍根深蒂固。

實踐證明，“影響論”、“難學論”是站不住腳的。負面影響基本沒有，但正面影響深遠，通過閱讀文言文和古詩文，學生認識了更多的生字、生詞，實驗表明，文言文教學的好壞直接影響著學生們的小學語文的學習，通過誦讀大量的古詩文，不僅可以擴大學生的知識面，激發并維持學習語文的興趣。在小學語文教學中，多進行文言文教學，更有實際意義。

從小學一年級開始，每周背誦一篇，那么，六年可以背誦300多篇古詩文，如果持之以恒，小學畢業，文言文就可以超過高中生的閱讀量，“讀書破萬卷，下筆如有神”，學好文言文和學習白話文和英語一樣，只要思想上重視、教學上有法，目標得當、措施得力，文言文教學定會見效。

二、思想重視，實現“藥到病除”

1.情境感知，理解詩意

小學語文對于古文的教學，尤其是低年級段的古詩詞教學多是讀讀、背背等膚淺做法，而導致小學語文文言文教學的缺失。孩子們多是古詩詞背誦許多首，而對其大意知之甚少，更不用說寫作的歷史背景，反映的社會問題，抒發的感情色彩了，使古詩詞教學做表面文章，教學沒有深入，與教材的編寫意圖相去甚遠。

如果想在教學中引導學生從詩境出發，引導學生在具體情境中感知詩意、明詩理，情境法是可行辦法。

如學習《鋤禾》，展示農民在烈日炎炎下在地里鋤草，豆大的汗珠順著臉頰，落到泥土里等情境，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的意思不用多說，通過情境完全可以感知，而后兩句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”同樣可以給出情境：學生們在食堂就餐的畫面，57人，全部吃光的只有18人，有幾個就吃一點點而倒掉，餐桌上米粒到處都是，再開展“送小小米粒回家”的活動，讓學生通過情境的感知，活動的開展，對詩大意基本把握，收到不錯的效果。

至于詩詞所反映的歷史現實，或者說是主題揭示，情境的給出更見其重要性。如農民們辛辛苦苦收下來的糧食被官兵們全部強行拉走的視頻畫面，對于一年級的孩子們來說，可能會問“他們憑什么搶糧食啊？”孩子們幼稚的問題，恰是問到了點上，教師引導他們思考、討論而尋找答案，發揮學生的想象力、創新力，留給他們思維的空間，也是“留白”的藝術。

2.成語故事法，徐徐引導

小學生通過文言文學習，尤其是一些古詩詞的學習，對文言文有了初步的認識和了解，掌握了膚淺的文言文知識，為以后的文言文學習打下了一定的基礎。

語文教材中還有許多成語故事，如《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《濫竽充數》、《亡羊補牢》等，在學習這些文言文的成語故事時，為了減輕孩子們閱讀文言文的障礙，可以通過講故事的方式，幫助孩子們把握故事情節，降低了閱讀的難度。

如學習《亡羊補牢》時，先通過故事法導讀，可以讓知道這個故事的學生講，也可以教師講，并引導學生說出這個故事的寓意，可以提出問題：農夫的一只羊跑了，他要是修補羊圈的話，那么，還會再跑一只羊嗎？通過這個問題的討論，故事的寓意也就浮出了水面。

3.抓朗讀，夯實基礎

小學生剛接觸古詩文，由于文言文知識的缺乏，文字生疏、沒有形成語感，不能根據古詩文的節奏朗讀，并且一些字、詞的意義也發生了轉移，和現代語言不同。因此，讀準、讀通是古詩文教學的重點，也是難點。

比如《敕勒歌》是要求孩子們課外背誦的一首古詩，應讓學生們清楚“風吹草低見牛羊”一句，學生一讀，一律是見jiàn，而在這里同“現”。另外，讀古詩文需要狠抓，可以放錄音，讓學生反復聽，也可以教師一遍遍范讀，讓學生反復模仿，讓學生單獨讀，其他學生說出優缺點；齊讀、自由讀、小組競賽讀等，直到學生讀出之乎者也的味來，讀到自然上口，甚至能脫口而出，才算基本達標。