提高小學生作文水平的幾點做法

朱 巧

教師的工作是良心活，要想把學生教好，就不能有一絲的虛假和應付，必須腳踏實地一步一步往前走。就寫作來說，最直接簡便的方式就是讀《作文選》，考試的時候可以直接用上。以前我在雙語學校工作時，負責全校的作文特長班輔導，包括對這些學生以后升入初中時的調查，我的鄰居和好朋友家的孩子都是中心中學的學生，我會通過這些途徑調查隨訪。多年的教學實踐證明：一定不能讓學生默背《作文選》上的文章來應付作文和考試，甚至不能有這樣的暗示。否則學生就會滋生依賴心理，錯誤理解學習寫作的方法，后果是越到高年級甚至初中高中，作文分增至六七十分時候，學生的語文成績明顯下降，尤其是遇到話題作文時就更無從下手。所以我們語文老師要有足夠的耐心，即便學生寫的再差也要耐心批改，逐步提升。當然，這種苦日子只是開頭和過程，結局一定是美好的。寫作沒那么神秘，輔導作文的方法有很多，這里是我在教學中的一些經驗積累，把這些淺薄的見解與大家交流，不當之處，希望能得到同行的指正。

一、培養審題能力，建立框架結構

作文審題很重要，要審好題，不僅要看卷子上的文字，還要“力透紙背”，看清楚卷者和閱卷者的志趣和用心。歸結起來就是要弄明白一些關鍵問題：

試卷上的要求是什么？出題者的用意是什么？閱卷者的興趣是什么？

我校2015年第一學期期中考試三年級的期末考試作文題目要求：秋天到了，田野里一片豐收的景象，小蟲子等小動物們之間一定發生了很有趣的故事，請編寫一篇童話故事寫下來。

批改時發現很多學生寫跑題，沒有抓住落腳點和題眼，寫成了秋天的美景，很可惜。所以我在作文教學時，都是讓學生自己讀要求，再說一說這篇文章要求我們寫什么，你是從要求中的哪些詞句得知的，把相關的詞句畫下來，并訓練學生的審題能力。

寫作就像是在做問答題，先確定要分幾個要點去寫。例如我校2015年五年級期末語文考試的作文要求是：你了解哪些植物，通過一件事來突出描寫它的特點。

在批改時發現很多學生把事情作為重點，有的寫去旅游，有的寫去買東西等等，都是和植物無關的來寫。其實這篇文章就是想讓學生寫植物的外形、生長過程、生命力等。針對這一問題，我教學時就注重讓學生記憶寫作提綱，甚至能背誦默寫出來。另外在作文批改時，嚴格按照要點劃分分值進行扣分，絕不留情。例如，題目2分；要點三個各占5分，語言5分，書寫3分；結構安排5分。

二、潤色文章，抓住契機

文章要有血有肉，不僅僅是語言的華麗，還有細致的多方位的描寫。那么如何教會學生把文章寫具體呢？光說不行，要切實去做。在課文教學中有課文在寫作技巧上很有值得學習的地方。

例如在教學《誠實與信任》這一課中，我就引導學生去發現感悟這篇文章的人物對話，就兩個人，卻有很多句語言描寫，沒有提示語卻也能讓讀者明白是誰說的。作業課就讓學生拿出讀寫筆記去修改自己曾寫過的文章，可以圍繞一個中心多次對話，也可以增加人物的數量等，這樣文章就具體了，變長了變生動了，讓學生淺嘗成功喜悅。

寫作是需要靈感的，這種特殊性不同于其他科目，所以我注重機會的把握，不墨守成規。例如四年級語文下冊第一單元的第二課和第三課里都有環境描寫的片段，這種寫法不容易掌握，但是我的教學觀點是，只要對孩子有好處，即使是課標不要求掌握的我也要教給學生。

本著這樣的觀念，我先是讓學生體會適當的環境描寫對文章的作用，并進行了一些練習，見學生情趣很濃，趁機就讓學生把最近寫的兩篇日記拿出來添加環境描寫。其實這節課的主要目標沒有這些，如果從聽課評課的角度來說是不對的，但是要想真正提高學生的成績，有些時候是不能太教條的。

此外，關于作文批改，要注意以下事項。

針對寫法評定。切記空談，類似“條理清晰、語言優美”等官話套話可以不寫，盡量具體化。例如，“文中某詞”、“或者先寫什么再寫什么這樣安排有條理”等。

針對內容做中肯評價。例如，日記中有的學生反映英語書的印刷有問題，我看到后立即找學校協商，抓緊給學生換新書，并且在班里表揚，鼓勵學生把看到的問題寫在日記本上給我看。學生情趣盎然，抓住契機我就安排學生又寫了第二篇日記。

提出有價值的的修改方案。學生的日記、作文本都盡量做到篇篇細改，篇篇細評，看出漏洞找出問題寫下來并且讓學生補寫，再二次批改。切切實實發揮老師批改的作用。