閱讀教學中學生審美能力培養途徑探討

劉 巧

審美教育一直以來都是語文課程的教學重點，我國幾千年的傳統文化中也能夠很明顯地找到美育的蹤跡。小學階段的語文教學是重要的啟蒙時期，教師要從這個時候深化對于學生審美能力的培養與構建，并且通過文本閱讀以及各種豐富多樣的教學活動來激發學生的審美情感。這樣才能夠幫助學生形成扎實的語文功底，并且有助于提升學生的審美能力。

一、明確審美教育的目標

審美教育在展開的過程中，教師要明確審美教育的目標，這樣才能夠讓教學過程更富針對性。很多教師在進行審美教育時都較為盲目，不僅教學目標不夠明確，對于相關教學過程的設計也不夠深入，在這樣的前提下，很難讓實際教學過程收獲好的成效。教師要制定明確的審美教育目標，要結合具體的教學內容制定合理的教學方案。教師要對教學文本有深入剖析，并且結合相關的教學內容選取更為合適的教學模式。這樣才能夠讓課堂教學節奏更加緊湊，這也是讓審美教育更好地發揮功效的途徑。

例如，教學《東方之珠》這篇課文，教師就要制定明確的教學目標。教學過程中要引導學生通過閱讀，在把握香港“迷人的沙灘”、“著名的公園”、“繁華的街市”的基礎只上，獲得對香港這顆“東方之珠”的一些認識，從而在感受香港的美麗與繁華中，生出熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。這便是這篇課文在教學時應當達到的效果，培養學生對于祖國的熱愛之情也是審美教育中的重要內容。

二、激發學生的審美趣味

小學生對于審美能力還不具備太清晰的認知，教師在教學過程中要注重對學生的引導，要透過有效的教學模式不斷激發學生內心的審美趣味，這對于學生審美情感的產生往往很有幫助。教師可以結合多樣化的教學過程激發學生的審美情感，并且讓學生們能夠更好地走入教學情境中。這不僅能夠極大地深化學生對于文本的理解與感知，這也能夠幫助學生更好地獲知文章的內涵，并且能夠促進學生審美趣味的形成與深化。

如《長城與運河》教學時，我讓學生自己說說對一些代表性的自然景觀的感受，讓他們回憶自己旅游過的地方。如此，他們在閱讀中就能夠激起愛國情感和民族的自豪感。當然，也可以運用多媒體進行教學，如《趕海》教學時，我用海浪的視頻導入，讓他們感受大海的遼闊與神奇，從而激發他們對大海的熱愛之情，感受自然的偉大。這些都是很好的教學模式，透過這些教學輔助方式不僅有效地為文本教學形成了鋪墊，隨著這些內容的呈現，學生也會走入教學情境中，內心的審美趣味也會逐漸得到激發。

三、增強學生的審美感悟能力

隨著學生基礎知識的不斷積累，審美趣味的逐漸形成，教師可以進一步展開對于學生審美感悟能力的培養。課本中的有些文章需要學生在仔細分析的基礎上來獲知深層次的文本含義，這也是一個典型的審美感悟的過程。這些文本都是很有價值的教學素材，透過這些文章的學習，不僅能夠增強學生的閱讀能力，也是對于學生思維能力的一種良好鍛煉。教師要注重學生思維能力的引導與激發，要引導學生不斷剖析文章中的人物或者挖掘事件后的成因。這不僅是進一步領會文意的關鍵，在這個過程中，學生的審美感悟能力也能夠很好地得到培養與深化。

比如在結束《狐貍與烏鴉》的學習之后，我會引導學生思考：從“狐貍”的角度看，我們能發現什么樣的好品質，從“烏鴉”的角度，我們能發現人性中什么樣的不足？教師可以讓學生暢所欲言，從而提高學生對這篇寓言故事主題的理解和拓展，通過聯系生活的想象形成感悟能力和審美能力。這便是非常典型的對于學生審美感悟能力的培養，通過這種有效的訓練，學生對于文意的體會也會更深。當然，優秀篇章都是文質兼美的，我們不僅要引導學生對作品的景色美、人物美進行挖掘，更要引導學生拓展閱讀視野，在廣泛的閱讀中提高審美意識和能力。

培養學生的審美能力應當貫穿于語文教學的始終，這也是語文課程教學中一項非常重要的工作。對于小學階段的語文課教學而言，教師除了要讓學生在基礎知識的掌握上十分牢固，也應當透過有效的教學引導來提升學生的審美素養。教師要在明確審美教育目標的基礎上激發學生的審美趣味，并且不斷增強學生的審美感悟能力。要讓學生不斷剖析文章中的人物或者挖掘事件后的成因，這不僅是讓學生進一步領會文意的關鍵，在這個過程中，學生的審美能力與審美素養也能夠很好地得到培養與深化。