閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)途徑探討

劉 巧

審美教育一直以來(lái)都是語(yǔ)文課程的教學(xué)重點(diǎn)，我國(guó)幾千年的傳統(tǒng)文化中也能夠很明顯地找到美育的蹤跡。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是重要的啟蒙時(shí)期，教師要從這個(gè)時(shí)候深化對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與構(gòu)建，并且通過(guò)文本閱讀以及各種豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美情感。這樣才能夠幫助學(xué)生形成扎實(shí)的語(yǔ)文功底，并且有助于提升學(xué)生的審美能力。

一、明確審美教育的目標(biāo)

審美教育在展開的過(guò)程中，教師要明確審美教育的目標(biāo)，這樣才能夠讓教學(xué)過(guò)程更富針對(duì)性。很多教師在進(jìn)行審美教育時(shí)都較為盲目，不僅教學(xué)目標(biāo)不夠明確，對(duì)于相關(guān)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也不夠深入，在這樣的前提下，很難讓實(shí)際教學(xué)過(guò)程收獲好的成效。教師要制定明確的審美教育目標(biāo)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)方案。教師要對(duì)教學(xué)文本有深入剖析，并且結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容選取更為合適的教學(xué)模式。這樣才能夠讓課堂教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，這也是讓審美教育更好地發(fā)揮功效的途徑。

例如，教學(xué)《東方之珠》這篇課文，教師就要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，在把握香港“迷人的沙灘”、“著名的公園”、“繁華的街市”的基礎(chǔ)只上，獲得對(duì)香港這顆“東方之珠”的一些認(rèn)識(shí)，從而在感受香港的美麗與繁華中，生出熱愛(ài)香港、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。這便是這篇課文在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)之情也是審美教育中的重要內(nèi)容。

二、激發(fā)學(xué)生的審美趣味

小學(xué)生對(duì)于審美能力還不具備太清晰的認(rèn)知，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要透過(guò)有效的教學(xué)模式不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的審美趣味，這對(duì)于學(xué)生審美情感的產(chǎn)生往往很有幫助。教師可以結(jié)合多樣化的教學(xué)過(guò)程激發(fā)學(xué)生的審美情感，并且讓學(xué)生們能夠更好地走入教學(xué)情境中。這不僅能夠極大地深化學(xué)生對(duì)于文本的理解與感知，這也能夠幫助學(xué)生更好地獲知文章的內(nèi)涵，并且能夠促進(jìn)學(xué)生審美趣味的形成與深化。

如《長(zhǎng)城與運(yùn)河》教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對(duì)一些代表性的自然景觀的感受，讓他們回憶自己旅游過(guò)的地方。如此，他們?cè)陂喿x中就能夠激起愛(ài)國(guó)情感和民族的自豪感。當(dāng)然，也可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如《趕海》教學(xué)時(shí)，我用海浪的視頻導(dǎo)入，讓他們感受大海的遼闊與神奇，從而激發(fā)他們對(duì)大海的熱愛(ài)之情，感受自然的偉大。這些都是很好的教學(xué)模式，透過(guò)這些教學(xué)輔助方式不僅有效地為文本教學(xué)形成了鋪墊，隨著這些內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)走入教學(xué)情境中，內(nèi)心的審美趣味也會(huì)逐漸得到激發(fā)。

三、增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟能力

隨著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不斷積累，審美趣味的逐漸形成，教師可以進(jìn)一步展開對(duì)于學(xué)生審美感悟能力的培養(yǎng)。課本中的有些文章需要學(xué)生在仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上來(lái)獲知深層次的文本含義，這也是一個(gè)典型的審美感悟的過(guò)程。這些文本都是很有價(jià)值的教學(xué)素材，透過(guò)這些文章的學(xué)習(xí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，也是對(duì)于學(xué)生思維能力的一種良好鍛煉。教師要注重學(xué)生思維能力的引導(dǎo)與激發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生不斷剖析文章中的人物或者挖掘事件后的成因。這不僅是進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文意的關(guān)鍵，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的審美感悟能力也能夠很好地得到培養(yǎng)與深化。

比如在結(jié)束《狐貍與烏鴉》的學(xué)習(xí)之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：從“狐貍”的角度看，我們能發(fā)現(xiàn)什么樣的好品質(zhì)，從“烏鴉”的角度，我們能發(fā)現(xiàn)人性中什么樣的不足？教師可以讓學(xué)生暢所欲言，從而提高學(xué)生對(duì)這篇寓言故事主題的理解和拓展，通過(guò)聯(lián)系生活的想象形成感悟能力和審美能力。這便是非常典型的對(duì)于學(xué)生審美感悟能力的培養(yǎng)，通過(guò)這種有效的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于文意的體會(huì)也會(huì)更深。當(dāng)然，優(yōu)秀篇章都是文質(zhì)兼美的，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的景色美、人物美進(jìn)行挖掘，更要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，在廣泛的閱讀中提高審美意識(shí)和能力。

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力應(yīng)當(dāng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，這也是語(yǔ)文課程教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的工作。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文課教學(xué)而言，教師除了要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上十分牢固，也應(yīng)當(dāng)透過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師要在明確審美教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的審美趣味，并且不斷增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟能力。要讓學(xué)生不斷剖析文章中的人物或者挖掘事件后的成因，這不僅是讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文意的關(guān)鍵，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的審美能力與審美素養(yǎng)也能夠很好地得到培養(yǎng)與深化。