創設情境：讓學生在活動中學會說話

季 萍

《語文新課程標準》中指出：“語文教育致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素質，為學好其他課程打下基礎。”而要讓學生熟練地運用語言文字，最基礎的就是說話。那么，在教學中怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

一、創設活動情境，激發說話欲望

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方和說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。因此，我在教學中，努力通過活動實現課堂教學中的雙向互動。我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級學生的特點，比如他們對圖片、故事、動物、游戲感興趣，可以借此激發他們說的欲望。

如蘇教版教材第三冊《識字5》中有一幅美麗的冬趣圖，教學中就應充分發揮其作用，引導學生說話。教學一開始，出示圖讓學生觀察：這是什么季節？為什么？圖上有哪些景物？學生興趣盎然，爭相描繪，接著再讓學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習，這樣在培養學生觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了美的熏陶。

二、借助教材，指導學生說話

閱讀教學中的說話訓練，可以通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續編故事、復述等形式進行。如在教學第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說的有聲有色。最后我又設計了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了。’”此時有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣得直吹胡子。”如此種種，顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。

三、開展活動，在活動中說話

說話教學要選擇直觀形象的內容，創設情境，使學生積極觀察、思考、想象。

1.在活動中學會說話的方法

要說清一件事，或介紹一種物，或表達一種情，都必須為選擇恰當的表達方式展開構思、立意乃至遣詞造句等一系列活動。這些活動的每一個環節都必須遵循語文學科本身的認知規律，突出語言本身的特點。所以，教師要根據學生的心理特點、認知規律及語言發展規律，遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進的訓練原則，一步一步地展開說話訓練。如《給小丑貼鼻子》，要求學生初步學會觀察一次游戲的過程，能用恰當的詞句，連貫有序地對“給小丑貼鼻子”的游戲說一段話。教學中，我組織學生邊做游戲，邊觀察思考：游戲前做準備時，老師先怎樣、接著怎樣、然后怎樣、最后怎樣；游戲時，給小丑貼鼻子的小朋友怎樣走上去，怎樣給小丑貼鼻子，貼得怎么樣，同學們看了怎么樣，他自己看了怎么樣。同時，出示一些提示語。這樣創設情境，能緊緊抓住學生的注意力，使學生的觀察能力、思維能力和表達能力在有趣的游戲活動中得到充分的發展。

2.在活動中體驗說話的樂趣

說話教學，內容應不局限于教材，可以根據兒童心理特點，增添一些貼近他們生活的、為他們喜愛的活動。如把有趣的活動引人課堂，和他們一起玩、唱、跳，讓他們學當小醫生，學招待客人，邊玩邊說，效果往往很好。

如組織學生吹泡泡一課，學生最喜歡。帶學生上操場活動前，我高興地說：“小朋友，今天老師讓大家一起來吹泡泡，比一比誰吹的泡泡最漂亮。”到了操場，我也興致勃勃地加人了吹泡泡的行列。我邊吹邊提議：“小朋友仔細看我們吹出的泡泡是什么樣的？過一會兒，我們來說說泡泡像什么，泡泡會飄到哪里去。看誰說得最精彩！”孩子們很高興，接下來吹泡泡活動中，孩子們的興奮點不知不覺地轉移到了說泡泡上：“我的泡泡像一串串晶瑩的珍珠項鏈，一會兒就飄到了媽媽的脖子上。”“我的泡泡像五彩繽紛的小氣球，一會兒就飄到了天上，和小鳥一起游戲。”

總之，只有為學生創設良好的自主學習、合作探究的氛圍，大大拓寬學生學習的空間，讓他們充分參與到活動中，在活動中“各顯其能”，張揚個性，才能真正培養學生口語交際的能力。