努力促進四個轉變，實現有效閱讀教學

喻冬燕

在高中語文教學中，閱讀教學是非常重要的環節，也是教學難點之一。如何有效提高閱讀教學有效性，需要廣大教師深刻領悟新課標的精髓，注重教學理念、方式、角色的轉變，以及打造更為多元、豐富、精彩的課堂，讓閱讀教學有效開展。

一、轉變教學理念，將學習主動權交給學生

許多語文教師在教學中沒能兼顧到學生的主體地位，還是習慣于滿堂灌輸。這樣的教學理念顯然與新課程改革相違背，沒有充分體現教學是培養學生能力的過程。

首先，轉變思想理念，認真閱讀課程改革要求，對自身語文教學工作進行反思，讓學習成為學生自主活動的過程。有了這樣的理念轉變，整個教學才能夠更加素質化。在閱讀教學設計中，教師不能再設計單向的灌輸過程，而應設計出以學生自主探究為主，教師啟發引導為引領的新型閱讀教學模式，這樣的過程充分體現了學生為主體的原則。

其次，轉變教學理念，從單純的注重知識傳授向引導學生在實踐中探究運用轉變，從直接給出答案向引導高中生分析文本、解讀文本和感悟文本轉變，從對學生一刀切的教學要求向體現學生差異性的方式轉變，從重視教師的教書育人職責向培養學生綜合能力轉變，在這樣的過程中全面貫徹落實新課程改革要求。

二、轉變教學方式，體現素質化課堂要求

新課標對高中語文教學提出了明確的目標要求，學生應當通過自主合作探究的學習模式掌握學習方法，自己探究和獲得知識，體現能力的培養和思想的教育。

教師首先要激發學生的學習興趣，通過設置閱讀探究的氛圍和情境，引導學生充滿興趣地投入到學習之中。其次是制定合作學習規則，為學生的合作學習提供有效保障。例如，教師在講解司馬遷的《鴻門宴》時，對學生進行分組并明確任務，讓他們從知人論世、民俗文化等不同角度介入分析文本，從不同的方向開展探究，在交流活動中實現百家爭鳴、百花齊放的良好氛圍，學生的思想與情感也在交流活動中得到了升華。

此外，教師還應抓住合作學習互動的契機對學生進行指導提升。如針對古典文學學習中的通假字、詞類活用、古今異義詞、特殊句式等難點，鼓勵他們相互討論、查找資料尋找問題的答案，在此過程中各小組匯報交流，集中力量解決問題，能夠獲得“柳暗花明又一村”的效果。在引導學生進行自主閱讀探究的過程中，教師要重視對學生的評價，讓他們在自主探究的過程中獲得成功的快樂、幸福的感受，這對提高學習興趣也有極大的幫助。

總之，高中閱讀教學中教學方式的轉變，應當緊扣教學目標任務，著重抓好三個方面，一是提出探究性的引導題，同時鼓勵學生進行質疑。二是設置恰當的情境，為學生搭建平臺進行合作探究，集中大家的智慧進行難點的突破。三是發揮好師生互動的促進功能，教師在學生陷入思維困惑或學習難點的時候介入，對他們進行思維方式的引導，從而巧妙解開學生深入學習的瓶頸。

三、轉變教師角色，成為學生學習引導者

高中閱讀教學中，許多教師習慣于直接對學生進行灌輸，讓學生從文章的思想主題、結構特點、寫作手法、重點語句理解等方面獲得現成的答案，這樣的過程看似能夠快速完成教學目標和任務，實際上，學生在學習的過程中知其然而不知其所以然，并沒有形成自己的分析研究、理解能力。對此，教師一定要完成角色轉變，不再充當灌輸的角色，而是充當引領者、探路人的角色，要通過課內探究題引導學生進行深入分析研究，捕捉學生學習中的難點問題進行思維方式引導，篩選學生在分組討論過程中遇到的共性問題，在班級進行集體提示，以這樣的方式讓學生在閱讀學習中掃除障礙，深入理解。

教師要體現角色的轉變，必須從教學設計和教學組織兩個環節同步入手，在教學設計中明確定位，將教師的功能作用進一步細化，在教學過程組織的環節要把握好分寸，該出手時才出手。另外，教師在鼓勵學生開展自主學習的過程中，也要注意把握好節奏，控制好教學的整體節奏，以避免教學秩序陷入混亂。

四、轉變課堂特性，融合多元化教學因素

教師在語文閱讀教學中要注意課堂特性的轉變，要從單向課堂轉變為多向課堂。以多元化的因素融合提高課堂學習氛圍的融洽性、積極性，打造更為民主開放的閱讀課堂。

例如在古詩詞閱讀單元的教學中，教師可以通過小課題歸納的方式讓學生先行自學，搜集相關詩詞資料對課文進行初步的分析理解;然后在教師的指導下相互交流，解決理解字詞、理解語法、句法運用等方面的簡單問題，并開展詩詞的賞析探究;第三步是相互交流并分小組進行匯報，進行學習成果的總結。這一過程中，教師要鼓勵學生進行辯論，通過思維的碰撞引導他們尋找問題的正確答案，將單一的課堂轉變為師生互動、生生互動的多元化課堂，使整個課堂的開放性、包容性顯著提高。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師要促進以上四個方面的轉變，推動語文閱讀教學的深入開展。