在高中語文閱讀教學中培養學生的想象力

李 璇

閱讀是語文教學中不可或缺的一大模塊，良好的閱讀能力不僅讓學生高效學習并理解課文內容，還為學生自主擴展課外知識提供最大可能。閱讀離不開想象，語文的威力就在于想象，培養學生想象力能夠讓學生在提高觀察、感受、分析、判斷能力的同時，增加思考問題的深度和廣度。那么，教師在高中閱讀教學中如何更好地培養學生的想象力呢?

一、創設情境，激發想象

傳統高中語文閱讀教學中，教師會直接針對閱讀材料進行教學，然后幫助學生在文中找出問題的答案。這樣的“灌輸型”教學模式缺乏對內容知識背景的了解，讓學生處在被動狀態，生硬地接受知識，最終導致高中閱讀教學效果不明顯。為更好地改善高中閱讀教學質量，教師應適當地在閱讀教學中創設一些優美的情境，激起學生對閱讀的興趣。這對激發學生想象力，提高閱讀教學效率來說至關重要。

以蘇教版高一語文教材上冊必修一的第四專題中郁達夫的《江南的冬景》為例，作者從不同的角度刻畫了不同時間、不同場合、不同天氣下的江南冬景。教師在這篇課文的教學中可以擺脫以前的灌輸式教學模式，創設情境。如書上寫道:“你試想想，秋收過后，河流邊三五家人家會聚在一道的一個小村子里，門對長橋，窗臨遠阜，這中間又多是樹枝槎丫的雜木樹林;在這一幅冬日農村的圖上，再灑上一層細得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說還夠不夠悠閑?若再要點景致進去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。”這段文字描寫了江南冬天的一幅美麗的圖畫，教師可以通過激活文字，讓學生自由想象這一幅美麗的圖畫，還可以創設一個情境:“想象一下你家鄉的冬天或者你向往的冬天的景象?”設置了這樣一個話題后，學生就會發揮自己的想象，每個人的腦海中都會出現各種各樣關于冬天的美麗圖畫，然后各抒已見，把自己心中的冬天美景描述出來。

在閱讀教學中創設情境來激發學生的想象力，需要教師與學生的共同合作才能成功完成。在這樣的教學方法中，學生處于主體學習位置，容易在學習中提高想象力。創設情境可以讓學生知道和了解更多的課外知識。這樣不僅減少了純課文閱讀教學的枯燥，增加閱讀教學樂趣，提高學生學習興趣，還大大增加了課外知識，幫助學生更好地理解閱讀材料。

二、巧作勾連，展開想象

一篇閱讀文本的作者與學生的人生經歷、文化水平、文化背景、思想素養都不在同一個層次，這中間的距離有時候難以逾越。傳統的閱讀教學中教師總是把自己的思考、自己的理解灌輸給學生，從而讓學生覺得離作者更遠。因此，為了拉近作者與學生的距離，教師應該充當橋梁的角色，在中間巧作勾連，讓學生展開豐富的想象，例如，教師可給學生講解作者的生活背景、文化水平等，讓學生接近作者，展開自己的想象，能準確領略文章的內涵。

例如，在學習蘇教版高二語文教材必修二第三專題中李清照的詞《聲聲慢》時，詞一開頭就是:“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急?雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”讀了第一句，若不細想，就會感到李清照有點羅嗦，寫了那么多的重疊字。若問到:“冷清和凄慘表現了怎樣的心情?”學生馬上會想到“冷寂”，再通過介紹李清照的早年經歷，學生就會想到作者當時處于國破、家亡、夫死的悲傷境地，這七個疊詞正表達了李清照對亡夫的懷念和自己境況的孤單凄涼。學生在了解作者人生經歷后，就會想象到當時作者的孤寂、悲傷，從而領悟作者所表達的凄涼、悲傷的感情。如果教師沒有為學生搭建這樣一個橋梁，學生就只會一直把這七個重疊字理解為作者的羅嗦，不能深入地理解李清照當時的生活境況，沒有這樣的鋪墊，學生也沒有機會發揮自己的想象來領悟作者所要表達的感情。

教師為學生搭建想象橋梁的教學方法，不僅豐富了高中閱讀教學的教法，改變傳統單一的講解式閱讀教學模式，還使學生從被動接受學習變成主動學習。教師利用自己已有的知識，拋磚引玉，讓學生展開自己豐富的想象力。同時，學生在教師的巧妙勾連下，提高了自己的領悟能力，在想象中深入理解了閱讀材料，提高了閱讀效率。

三、角色扮演，喚起想象

高中語文課堂沒有像小學、初中那樣活躍的氣氛，教師在課堂中采用傳統的教學方法，更易使原本無生氣的課堂死氣沉沉，學生更易對這門學科感到厭倦。閱讀是學生感到很頭疼的一個活動，教師要擺脫沉悶的教學方式，根據學生自身的特點，通過角色扮演喚起學生的興趣和想象力，幫助學生更好地掌握教學內容。例如，教師可在講完課文后，讓學生進行角色扮演，激發他們的學習興趣，學生接到任務后，就會對角色有各種各樣的想象。這樣一來，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了學生的表達和交流能力。

例如在學習蘇教版高中語文教材文言文專題中的必修三《廉頗藺相如列傳》一文時，在學生理解、讀懂這篇文言文的基礎上，教師可讓學生通過角色扮演來凸顯人物的性格。這篇文言文主要人物是廉頗和藺相如，一個智勇雙全，一個坦率真誠。教師可讓學生分兩個角色來朗讀課文“我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上，且相如素賤人，吾羞，不忍為之下。”廉頗的話體現他是一個有勇有謀，正義的人，學生在朗讀時展開自己的想象，能更加了解廉頗的性格，感受到他的勇敢。藺相如最出名的就是完璧歸趙這一件事，相如曰:“秦以城求璧而趙不許，曲在趙。趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，寧許以負秦曲。”王曰:“誰可使者?”相如曰:“王必無人，臣愿奉璧往使。城入趙而璧留秦;城不入，臣請完璧歸趙。”秦國請求用城換璧，趙國如不答應，趙國理虧;趙國給了璧而秦國不給趙國城邑，秦國理虧。兩種對策衡量一下，寧可答應它，讓秦國來承擔理虧的責任。學生在朗讀他說的話時，喚起了想象力，想象當時的情景，甚至相如當時所想，把自己處身于那樣的境地。通過他們的分角色朗讀，學生對兩個人物的性格理解更加清晰了，對他們的愛國之心也深感崇敬。

閱讀課堂上采用角色扮演的方法，能突出學生的主體地位，喚起學生的想象力，同時加深學生對知識的領悟，培養學生學會了解角色內涵。想象力在語文課堂中的培養是很重要的，教師要學會活躍課堂氣氛，采用合適的教學方法，培養學生的想象力。

總而言之，在高中語文閱讀教學中，想象力的培養不能被忽略。高中語文教師應結合閱讀材料內容，分析學生的實際學習情況，積極設計閱讀教學各環節的任務。讓學生在閱讀中提高學習興趣和想象力，主動自主了解知識背景和知識內容，理解知識重難點并學會運用、擴展知識，最終達到高效閱讀高中課文，提高閱讀理解能力。