在記敘文閱讀教學中滲透寫作指導

桑 苗

寫作是語文素質的綜合體現。初中階段學生的習作主要是寫記敘文。然而很多學生的作文呈現出內容平實、人物沒個性的現象。老師在記敘文的寫作指導上，費時費力卻又收效甚微。針對今天的記敘文教學課堂和學生的記敘文寫作現狀，筆者認為，理想的記敘文閱讀教學的課堂應該是使學生的感受、理解、欣賞、評價能力得到提升，并收獲審美體驗。同時，學生的記敘文寫作能力也應得到提升。一言以蔽之，應在記敘文的閱讀教學中滲透寫作指導。這一觀點是可以在《義務教育語文課程標準》(2011 版)中找到理論依據的。《義務教育語文課程標準》(2011 版)在對語文教學的建議中明確指出:“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高”。那么，如何在記敘文的閱讀教學中滲透記敘文的寫作指導呢?筆者認為可以從以下幾方面努力。

一、在閱讀深悟中滲透記敘文寫作指導

一篇記敘文，寫人記事是它的表象，深刻、真摯、豐厚的情感才是其靈魂。老師在指導學生深悟文本情感時，不僅要注重引領學生體悟文本豐富的情感，還要使學生深悟出作者的心路歷程——作者的思維是從何出發，是如何延伸達到主旨升華的。一次次的閱讀深悟過程，也是學生一次次地汲取寫作養料的過程。

例如，在教學《散步》這篇典型的記敘文時，很多老師在帶領學生挖掘出文本的深刻內涵——生命意識、責任意識時就停止了文本的閱讀，筆者為之惋惜不已!老師應該讓學生的思維再延伸一步，讓學生回過頭在梳理一下“文章的出發點或寫作觸發點是什么，主體部分寫了什么，文章的落腳點又是什么?這樣的行文思路給你的寫作帶來怎樣的啟示?”這樣，學生很容易總結出作者的心路歷程——由散步這件生活中的小事寫起，告誡讀者生命的延續中更應有責任的擔當。“小中見大”是這篇文章凸顯主旨、深化主旨的重要方法，也是記敘類文本凸顯主旨、深化主旨的常用方法。在深悟閱讀中，學生定會明白記敘文的寫作貴在其立意的深邃、高遠。

要想讓學生深悟出文本情感內涵，探明作者的心路歷程，在閱讀深悟中滲透寫作指導，老師對文本的解讀就必須做到準、深、透，并且能夠體會出作者的“苦心經營”。如在指導《秋天的懷念》的閱讀教學時，老師不能把主旨的探究只停留在“母愛”和“對母親的懷念”這樣簡單的主題上，文章更深的意蘊是傳達對“生命與愛”的“信仰”。教《老王》一文，不能僅僅理解為楊絳在抒發內心的“愧怍”，楊絳其實是在展現對一個特定時代的反省，對良知的拷問。教《春酒》，不能僅僅理解文章通過“喝春酒”等風俗來抒發思鄉之情，而是來傳遞文化層面的“鄉愁”和“心靈的歸宿”。

二、在賞析語言中滲透記敘文寫作指導

“賞析語言”是記敘文閱讀教學中不可或缺的環節，老師的做法常常是讓學生畫出最喜歡的部分或認為最感動的部分或最精彩的部分，讀一讀、品一品、說一說，就結束了。甚是遺憾!“賞析語言”是對學生進行記敘文寫作指導的絕佳時機。老師應該帶領學生把這些真切感性的閱讀體驗，上升為理性的方法總結，然后再引導學生反觀自己的記敘文寫作，讓學生有意識地進行模仿，從而創新地運用。當學生真切地體會到作者在遣詞造句上的高妙時，就會有意識地作用于自己的寫作。正如著名特級教師王棟生老師在《王棟生作文筆記》里說的“閱讀形成的經驗也是寫作的經驗”。在《背影》的賞析語言環節，很多學生賞析的是描寫背影的片段，筆者問學生:這句話中哪個詞語打動你的?這些詞語有何妙處?在學生賞析出“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“向左微傾”、“顯出努力的樣子”這些詞語真切地展現了父親為“我”買橘子時的艱難動作，突出了父親無言而偉大的愛之后，筆者又追問學生一個問題:“大家在被這么一個笨拙、質樸的父親感動之外，有寫作上的啟示嗎?”我們在交流后總結出“對于人物的描寫，要抓住人物的特征;選用準確傳神的動詞;細化人物的動作;在動詞前加上形象的修飾語可以凸顯人物的特征”。在寫出“活生生的一個”的方法總結中，“賞析語言”環節完美落幕。

三、在閱讀拓展中滲透記敘文寫作指導

閱讀拓展環節往往讓學生充滿期待。在眾多拓展方式中，筆者更贊同寫法式拓展。一個學生能成功的運用文中的寫作方法，他對文本的解讀無疑是深刻而又透徹的。例如，在《從百草園到三味書屋》一文的教學中，筆者安排的拓展是模仿“捕鳥”這一片段，學習正確運用動詞來生動地展現場景;《羚羊木雕》的拓展是運用“矛盾法”來突顯人物形象的練筆;《阿長與山海經》的拓展是學習運用細節描寫來展現人物形象的練筆;《藤野先生》的拓展是學習文中欲揚先抑的手法……

“讀書切忌慌忙”。教師應在記敘文閱讀教學中滲透寫作指導。寫作和閱讀都是學生的個性化行為，寫作能力與閱讀能力是相輔相成的。寫作能力強的同學，閱讀理解的能力毫無疑問也是強的。