如何完成初中作文教學的既定目標

朱愛陽

作為初中語文教學的重點和難點，作文教學具有培養學生書面交際能力和寫作能力的重要任務，由于當前作文教學中存在著教材系統導向性不強，教師教學方法落后，作文指導過于單一等問題，致使初中作文教學處于低效、甚至無效的狀態，初中作文教學與既定的目標存在著較大的差距。因此，為了實施有效的作文教學，本人結合多年的教學經驗，從建立學生作文的初始檔案、整體設計作文教學過程、系統指導學生作文實踐以及注重作文講評課的針對效應四個方面進行深刻闡述，強化作文教學的有效性。

一、建立學生作文的初始檔案

知己知彼才能百戰百勝，在具體教學實踐中，大部分語文老師僅僅知道成績較好或較差學生的基本情況，而對于中等層次的學生作文狀況了解甚少。但是，初中作文教學的有效性，在一定程度上取決于中等學生的成績。因此，可以通過調查問卷這種形式，從初中一年級開始建立學生作文方面的初始檔案，全面了解每個學生的作文寫作狀況。在調查問卷具體設計中，務必從寫作和閱讀兩個方面進行。在寫作方面，例如，你最成功的一篇作文是什么?你在寫作時遇到的最大問題是什么?通過這些問題的了解，全面掌握學生的寫作水平;在閱讀方面，例如，你最喜歡哪一類圖書?你讀過那些圖書?能否用一句話或幾句話加以簡述所讀圖書的內容?以此深入了解閱讀方式，深刻掌握學生的閱讀軌跡。并進行全面歸納、總結，從個人基本信息、寫作基本情況、寫作的優勢和劣勢等方面為每個學生建立作文初始檔案。

在日常教學中，嚴格按照中考評分標準，以考試的形式，摸清每個學生的寫作水平，并結合調查問卷的內容，充分掌握每個學生的作文基本狀況，并就初中作文寫作教學中需要加強的方面認真研究，有針對性地開展初中作文教學。此外，在每個學期至少與每個學生面對面地進行批改，對于寫作中發現的問題和不足，給予必要的指導，并根據每個學生的長處不斷鼓勵學生加強寫作練習。

二、整體設計初中作文教學過程

教學過程中表現出的程序性和系統性對于初中作文有效性教學具有重要的借鑒意義。針對初中作文教學中文本資源利用不足的問題，務必從初中整個教學階段進行總體設計和統籌安排。在初中一年級第一學期中，務必要求學生能廣泛收集寫作素材，轉變小學階段的寫作方式，通過開設一些觀察身邊的人和事為主題的專題講座，引導學生開始逐漸適應初中階段作文教學的寫作生活。在第二年學期中，注重話題作文的寫作，讓學生熟練掌握文本資源的積累和再利用，在記敘文寫作中要求學生能做到對某一具體事情或主題的寫作。在初中二年級第一學期中，務必注重說明文的寫作，并安排大量的寫作練習。同時，通過半命題或命題的方式強化記敘文意識，指導學生通過兩件事情闡述一個主題內容。在第二學期中，重點加強半命題作文和命題作文的訓練力度，并就材料作文不斷加強教學力度。在初中三年級第一學期中，務必注重材料作文和話題作文的有機結合，讓學生在體驗感受生活的同時，真實地表達出自己的所看、所想。同時，重視經典作品對學生作文水平提高，引領學生不斷提高寫作能力，擴大寫作素材積累。在第二學期中，注重議論文的寫作，并根據當地中考作文命題的趨勢，進行有針對性的訓練。

眾所周知，一個優秀的老師，既要做到每個學習階段重點、難點知識明確，又要考慮實際教學中知識的連續性。因此，在初中作文有效性教學中，務必在注重教學整體性的基礎上，及時關注學生的寫作個性，全面迎合學生的生理和心理需求，在作文題目選擇上，將學習和生活實踐緊密結合起來，偏重選擇一些學生喜歡程度高的有新意、有內容可寫的題目。

三、系統指導學生作文實踐

作文是一門實踐性較強的學科，因此，全面合理安排寫作實踐顯得尤為重要。首先，根據每個班級實際情況，以提高每個學生的寫作水平為出發點，科學制定出本學期作文寫作指導計劃，在個別指導時，結合學生以前建立的寫作初始檔案，在其不足方面加大指導力度。以部分學生離題為例，我們在指導這種類型的學生時，強調在作文首尾兩段上下工夫，讓學生掌握暗扣或明扣的寫作方法。其次，務必立足于學生的寫作案例。實踐證明，學生的寫作案例是最具實踐性、最真實的材料，我們的寫作教學指導，不能偏離學生的寫作水平，既要適合，又要有所提高。對于所有的優秀作文，最大限度地作為教學的典型案例加以指導，特別是對于一些存在不足的文章，必須充分展示教師修改的過程。因此，在初中作文教學中，務必立足學生寫作生活實際，重視對學生案例的運用，在充分認識到自身優點和不足的基礎上，讓學生易于接受，易于改進，全面提高寫作水平。

四、注重作文講評課的針對效應

作為作文教學的重要程序，作文講評課具有重要的意義。但在初中作文具體教學實踐中，大多數教師流于一般形式，即讀幾篇優秀作文，布置一篇作文了事，未能在作文講評課過程中切中要害。因此，一節高效的作文講評課務必基于學生實情、寫作主題及學生案例三個方面。由于每個學生作文水平的不同，老師在具體講解過程中所采取的方法也應有所不同，對于作文水平一般的學生，善于發現學生寫作中的閃光點，以鼓勵學生寫作為主，多表揚進步或在某個片段有優點的學生，讓學生保持較高的作文欲望。對于作文水平較高的學生，在講解時應以引導為主，在充分發揮學生自己優勢的基礎上，讓學生在教師講解過程中發現自己的不足。同時，要根據已經建立的學生檔案，最大限度地發揮學生自己的特長，進行個性化的指導。

在課堂教學具體實踐中，務必立足于本單元寫作訓練的重點，全面掌握寫作方法和作文構思等知識要點。以作文《我的父親》為例，全面掌握作文的描寫方法，在批閱學生作文過程中注重學生比喻、擬人等描寫手法的應用，注重收集學生寫作過程中不切合題意、需要改進以及立意明確的三種不同類型的作文。對于描寫方法應用不當、不切合題意的作文，可以通過制作幻燈片的形式，讓學生從多個方面進行修改，在修改中發揮每個學生的主觀能動性，充分發揮自評、組評等多種形式評價的作用，充分掌握比喻、擬人等多種描寫方法;對于需要改進的作文，務必從選材、立意及語言等方面全面歸納出共同點，并結合描寫知識要點全面講述，作為作文講評時的關鍵內容;對于在描寫父親某方面有特點的片段和切合題意的優秀作文，在充分肯定成績的同時，指出作文的不足之處和存在的問題，并通過必要的修改加以詮釋。

寫作能力主要體現在說和寫兩個方面，是學生語文水平的總體體現。因此，全面提高初中作文教學的有效性成為當前語文教學的關鍵所在，在實際教學中，務必樹立全局、整體和實踐意識，有效避免作文訓練和指導中的盲目性和隨意性。